基于核心素養(yǎng)的高中地理有效提問策略研究

孫少艷

摘 要：本文立足基于核心素養(yǎng)的高中地理有效提問策略，從與實(shí)際的地理區(qū)域結(jié)合，創(chuàng)建具體的問題情境;推進(jìn)任務(wù)教學(xué)法，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生地理思維的全面性;突出人地關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)的理念四個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;有效提問策略

隨著新課改的推行，探究式課堂這一概念逐漸流行，它要求教師以問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，而如何高效地提出問題也成為每個(gè)教師都需要思考的問題。近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)受到重視，在高中地理的教學(xué)中，教師高效問題的提出也不能忽略地理核心素養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到提問中，讓二者有機(jī)地結(jié)合。

一、與實(shí)際的地理區(qū)域結(jié)合，創(chuàng)建具體的問題情境。

在提問的過程中，問題情境的創(chuàng)建極度重要，一個(gè)好的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本認(rèn)知方法，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以說任何地理問題的研究都不能脫離區(qū)域而單獨(dú)地存在。這就需要教師在創(chuàng)建問題情境時(shí)將其與實(shí)際的地理區(qū)域結(jié)合，將問題的趣味性與地理學(xué)科的區(qū)域性結(jié)合在一起，創(chuàng)建具體的問題情境。

如在“濕地的破壞與恢復(fù)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以中國第一大淡水濕地，鄱陽湖濕地為例創(chuàng)建問題的情景即為：鄱陽湖濕地是候鳥的主要棲息地之一，每年的春天，鄱陽湖漁民采用將鄱陽湖分為小格子，將里面的水排干的方法收獲魚。這一方面方便了候鳥的生存，讓候鳥捕食更加方便，另一方面也讓候鳥后期面臨食物不足的問題，請(qǐng)問你能想出既讓候鳥生存下去，又對(duì)漁民的收入影響不大的方法嗎？這樣，教師用鄱陽湖濕地構(gòu)建具體的問題情境，讓學(xué)生從區(qū)域?qū)嶋H情況出發(fā)思考問題，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。大大提高的問題的有效性。

二、推進(jìn)任務(wù)教學(xué)法，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂的“主人公”，最終在思考和實(shí)踐中獲得知識(shí)，而地理實(shí)踐力指的是學(xué)生在戶外和室內(nèi)進(jìn)行地理實(shí)踐的能力，二者都要求學(xué)生擁有一定的地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。這就需要教師在提問的過程中巧妙布置任務(wù)，用任務(wù)教學(xué)法鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

如在“人口”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師即可以利用提問布置任務(wù)，“同學(xué)們，你們知道班級(jí)內(nèi)同學(xué)的家庭有幾口人嗎？在人口的統(tǒng)計(jì)中，家庭是很重要的一個(gè)單位，通過一個(gè)個(gè)家庭，我們可以以小見大，得出更大區(qū)域的人口情況，那同學(xué)們，你們能對(duì)全班學(xué)生的家庭人口情況進(jìn)行調(diào)查嗎？”這樣，教師用提問布置了任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的調(diào)查實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)提高了問題效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生地理思維的全面性。

地理綜合思維指的是學(xué)生從各個(gè)角度全面認(rèn)識(shí)地理的思維方法，是地理學(xué)的基本思維方法，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。但高中地理按模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非所有時(shí)間學(xué)生都能以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理學(xué)和地理現(xiàn)象。這就需要教師在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，為學(xué)生留有更多的想象空間，明白以自己現(xiàn)在的知識(shí)回答得不全面，從而提高學(xué)生地理思維的全面性。

如在“地球上的大氣”這一知識(shí)點(diǎn)，教師在講述了大氣的基本知識(shí)后，讓學(xué)生分析中國的氣候分布和成因以及大氣運(yùn)動(dòng)造成的影響。由于這一節(jié)講述的內(nèi)容為大氣運(yùn)動(dòng)，故學(xué)生回答的方向也大多是在大氣方向，顯然是不全面的。而在之后，教師即可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，地理是一個(gè)互相聯(lián)系的系統(tǒng)，大氣運(yùn)動(dòng)造成的影響也不只表現(xiàn)在大氣方面，那你們知道它還對(duì)中國有什么影響呢？”這樣，教師通過開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從水文、土壤等更多的方向進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的地理綜合思維。

四、突出人地關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)的理念。

人地協(xié)調(diào)觀是地理綜合思維的核心，指的是人們對(duì)人地可持續(xù)關(guān)系的必要性和可能性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的影響和后果。這就需要教師在提問時(shí)也要注意突出人地協(xié)調(diào)關(guān)系，讓學(xué)生在思考的過程中正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的理念。

如在“地表形態(tài)的塑造”提問的內(nèi)容上，教師便可以偏向人地關(guān)系，提出如“同學(xué)們，你們知道地貌對(duì)人類活動(dòng)有什么影響，人類活動(dòng)對(duì)地貌的變化又有什么影響呢？”這樣關(guān)于人地關(guān)系的問題，讓學(xué)生從環(huán)境對(duì)人類的影響和人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響兩個(gè)角度探討人地關(guān)系，以問題為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生人類協(xié)調(diào)觀念，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高問題的有效性。

綜上所述，在新課改的背景下，如何將核心素養(yǎng)與課堂提問結(jié)合是有效提問的一個(gè)重點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，教師提問需要與實(shí)際地理結(jié)合，進(jìn)行問題探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并在問題中進(jìn)行人地關(guān)系的滲透。只有這樣，教師才能將地理核心素養(yǎng)融入到課堂提問的過程中，在提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，讓提問更加高效。

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