小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)對策探究

毛海梅

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心成分，通過閱讀教學(xué)可以很好地提高學(xué)生字詞積累量及應(yīng)用能力，并開發(fā)學(xué)生語文思維，提高其觀察能力、表達(dá)總結(jié)能力等。因此，本文將從小學(xué)高段入手，探究閱讀教學(xué)指導(dǎo)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文閱讀;指導(dǎo)對策

小學(xué)高年級階段，是學(xué)生成績定型的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要做好該階段的興趣引導(dǎo)工作。但很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更注重學(xué)生練習(xí)情況，而忽略了方法指導(dǎo)，使得學(xué)生不如其門，畏難情緒也隨之增加。閱讀是語文教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，是教師提升學(xué)生語文能力的利器。隨著年級增長，語文閱讀的難度也在不斷提升，因此教師的閱讀教學(xué)方法也應(yīng)順勢而變，才能有效提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)高效閱讀習(xí)慣。

一、結(jié)合課內(nèi)，提升學(xué)生閱讀興趣

語文學(xué)習(xí)需要有一個(gè)漫長的積累過程，因此需要學(xué)生不斷保持興趣，形成習(xí)慣才能不斷加強(qiáng)積累，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程。而對小學(xué)生來講，校本課程是其閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因此要提高學(xué)生閱讀興趣也應(yīng)以教材為基礎(chǔ)向外進(jìn)行拓展延伸。

如在學(xué)習(xí)部編版五年級《田忌賽馬》后，可以依照課文內(nèi)容，進(jìn)行劇本改編，并要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行排練，然后在課上進(jìn)行演出，并邀請班主任作為評委，評選出“最佳小演員”，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事改編的氣氛里時(shí)，借機(jī)向其推薦《史記》、《戰(zhàn)國策》等白話版歷史類書籍，幫助學(xué)生拓展課外知識，了解歷史。還如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，可以在班級內(nèi)舉辦朗讀大賽或是組織學(xué)生觀看《中國好詩詞》、《經(jīng)典永流傳》等綜藝節(jié)目中的詩詞點(diǎn)評片段，在讓學(xué)生感受文化魅力的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其不自覺對于經(jīng)典的文學(xué)作品產(chǎn)生向往之情，從而在課后主動搜尋閱讀素材擴(kuò)充自身閱讀積累，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與審美品味[1]。

二、注重方法，提升閱讀能力

學(xué)生對于語文閱讀訓(xùn)練有畏難情緒，主要是因?yàn)槠溟喿x方法不正確，而且在平時(shí)閱讀中也沒有下意識進(jìn)行訓(xùn)練，所以教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況，對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其通過科學(xué)有效的方法，提高閱讀能力。教師可以結(jié)合課內(nèi)、課外兩方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法訓(xùn)練。

首先是課內(nèi)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成思考型閱讀模式。第一在平時(shí)課文預(yù)習(xí)時(shí)，先為學(xué)生準(zhǔn)備4-5個(gè)課內(nèi)問題，幫助學(xué)生集中注意力，在閱讀過程中不斷為自己設(shè)定目標(biāo)，提高閱讀效率，并在閱讀過后，在基礎(chǔ)問題之上繼續(xù)深入思考，加深感悟能力。第二在課文講解時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu)，通過總結(jié)各小段的段意，來提高對文章思想的概括能力，感受文章情感，總結(jié)情感提取方法。在長期練習(xí)之下不斷熟悉中文寫作習(xí)慣，在考試時(shí)也能提升閱讀效率。

接下來是課外閱讀方法訓(xùn)練。很多教師都提倡課內(nèi)精讀，課外范讀相結(jié)合的閱讀方式，綜合提高學(xué)生積累量與閱讀能力。但小學(xué)高段處于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)放松對其的要求，反而會養(yǎng)成走馬觀花的閱讀模式，不能深刻體會文章內(nèi)涵。因此教師可以結(jié)合班級情況展開“共讀一本書”的活動計(jì)劃，教會學(xué)生批注式閱讀方法，讓學(xué)生一遍閱讀一邊隨機(jī)進(jìn)行圈、劃、點(diǎn)、注、評、摘的訓(xùn)練，來提高對于文章的分析能力;教師還應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，將好詞好句記錄其中，并在每周抽取半堂課的時(shí)間查看、評析學(xué)生周內(nèi)閱讀情況，評選“閱讀之星”，鼓勵學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用正確的方法認(rèn)真閱讀，提高閱讀能力[2]。

三、通過寫作，升華閱讀思維

因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中，閱讀是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，而寫作則是一個(gè)輸出表達(dá)的過程，這兩項(xiàng)訓(xùn)練剛好相互輔助，互相補(bǔ)足。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合兩項(xiàng)能力一起訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的連貫性與完整性，并將寫作當(dāng)作是閱讀學(xué)習(xí)的反饋，不斷改進(jìn)，穩(wěn)健提高。

如在學(xué)習(xí)部編版五年級《四季之美》過后，教師可以為學(xué)生提供《故都的秋》《春》《北國的雪》等文章進(jìn)行群讀，并進(jìn)行比較積累，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來描寫對于四季變化的觀察或是感受，并挑選文筆優(yōu)美的文章進(jìn)行課上點(diǎn)評與朗讀。將寫作閱讀兩項(xiàng)能力相互結(jié)合，讓學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)提高閱讀審美情趣，并模仿名家筆態(tài)提升寫作能力[3]。

另外教師還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行“閱讀小報(bào)”制作。學(xué)生通過制作小報(bào)，可以分享自己在閱讀過程中遇到的好詞佳句與一些新的體會，還可以直接介紹書目并附上書評。將制作好的小報(bào)收納在班級“讀書角”處，學(xué)生可以通過閱讀小報(bào)，進(jìn)行讀書交流，從而進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀范圍，提升閱讀興趣;教師也可以針對小報(bào)內(nèi)容，向?qū)W生提供一些閱讀建議，幫助其不斷提升分析能力，深刻思考文中情感內(nèi)涵，升華閱讀思維。

總結(jié)：

閱讀是學(xué)生窺探語文世界的一扇窗口，通過閱讀學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生眼界，幫助其完善各項(xiàng)語文能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對于閱讀教學(xué)的重視程度，通過結(jié)合校本教材提升學(xué)生興趣，并增加訓(xùn)練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，深度閱讀，感受閱讀魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑萍.探討小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（40）：95.

[2]陸巖宏.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：246.

[3]李靜.試論小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（29）：72-73.