初中語文寫作教學有效性探究

馮春林

摘 要：在國家重視語文發(fā)展的現(xiàn)在，語文寫作成為衡量學生語文綜合素質的重要途徑。而教育界對于語文教學教學的發(fā)展也更加注重，初中學生寫作水平的培養(yǎng)和提升乃是語文教學的頭等重任。初中語文教師須放棄固守傳統(tǒng)寫作教學的想法，反思現(xiàn)行教學的弊端，從而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學所存在的尚存優(yōu)勢和不足之處，結合時代特征，創(chuàng)新初中語文的寫作教學理念。本論文以初中語文寫作教學有效性探究為中心，從擴展學生的閱讀量，豐富寫作素材;傳授學生寫作知識，鼓勵自主立意;定期分享獲獎文章，通過實踐提升三個方面進行系統(tǒng)的論述。

關鍵詞：初中語文;有效性;寫作教學

而初中語文寫作教學對于學生的綜合性發(fā)展十分重要，同時也是初中語文教學當中最難的一個模塊兒。在課程改革政策推行以來，初中語文寫作教學受到了社會的廣泛關注。而初中語文教師的對于初中語文寫作教學的認知，直接關系到了千千萬學生學習初中語文寫作教學的成效。學生的學習需求往往與學到的知識形成一個無解的矛盾，往往都是學不需求。初中語文寫作教學的有效性，對于初中語文教師的寫作教學既是一種挑戰(zhàn)，同時又是一種機遇。初中語文寫作教學的要求提升會促使教師不斷學習，創(chuàng)新教學方式，提升初中寫作水平。

一、擴展學生的閱讀量，豐富寫作素材

初中語文寫作教學從未被人所忽視過，但是初中語文寫作教學卻隨時隨地地困擾著學生和初中語文教師。初中學生時常因寫作水平低下而感到自卑，而初中語文教師也經常因學生的寫作教學有效性低下而陷入苦悶。而這一切的源頭都有可能是來源于學生閱讀量的匱乏導致的。對于初中學生而言，最容易出現(xiàn)的就是無米之炊。初中語文教師可以從學生的閱讀量入手，豐富學生的閱讀量來提升學生的寫作素材，防止學生“江郎才盡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，在《阿長與<山海經>》一課中，魯迅通過文字的形式勾起了自己與阿長的一起生活的回憶，一方面通過瑣事描寫表現(xiàn)了長媽媽的善良和樸實，但是也展現(xiàn)出那種迷信和嘮叨;尤其是對長媽媽送自己的《山海經》念念不忘，成為作者心目中最為美好的回憶。這一篇文章語言平實無華，卻處處流出人間真情，字里行間透露著作者的真情實感，帶入感極強。初中語文教師可以利用這一篇課文為學生進行精心的講解，讓學生通過這篇文章學習一些關于語文寫作的知識，尤其是對于人物性格的描寫上，細致入微，讓人有一種美的感受。文章的語言凝練、幽默更是隨處可見。

二、傳授學生寫作知識，鼓勵自主立意

對初中學生的寫作教學而言，學生進行寫作活動需要知道怎么下手，怎么寫能夠寫好，需要注意哪些問題。這就是語文寫作教學活動需要為學生傳授的寫作知識，寫作知識的傳授，對于學生寫好一篇作文十分重要。關于寫作教學的知識，一般的議論文有題目、引言、論點、論據(jù)、舉例闡述和總結，一般五個自然段落為宜。而記敘文一般也為五個自然段落，但是相對于議論文而言，記敘文的創(chuàng)作相對較為復雜，但是也更容易出彩。初中語文教師需要把記敘文和議論文之間的異同為學生講解清楚，讓學生能夠明白如何能夠完成一篇作文。

例如，在《桃花源記》一課中，作者以武陵漁人為線索，把桃花源與現(xiàn)實聯(lián)系起來，描繪了一個沒有壓迫、人人安業(yè)的令人向往的世界。寫作手法十分高超，一方面體現(xiàn)在寫作結構完整，情節(jié)豐滿，引人入勝;另一方面語言精美、手法成熟、虛實結合、層層設疑的浪漫主義特點鮮明。對于學生的現(xiàn)象力具有十分顯著的拓展。初中語文寫作教師在本篇文章的講解，可以結合相應的寫作知識，讓學生通過《桃花源記》的這篇優(yōu)美文章來深度認識寫作的立意、結構、語言特點以及修辭等寫作細節(jié)，從立意到下筆，都需要經歷一個十分復雜的大腦加工過程。初中語文教師需要為學生領悟寫作指引正確的方向。

三、定期分享獲獎文章，通過實踐提升

學習從模仿開始，同時也是從實踐提升。初中語文寫作教學雖然是培養(yǎng)學生自主寫作的能力，學習和閱讀大量出色的作文成為學生汲取營養(yǎng)的有效途徑。初中語文教師可以搜集當年及往年全國獲獎優(yōu)秀作文在初中語文教學課堂上進行分享，與學生展開積極互動。讓學生在優(yōu)秀的文章中潛移默化地學習其立意、立論、案例選擇、語言潤色、修辭使用等諸多方面的優(yōu)秀之處。此外，教師可以定期進行語文寫作測試，通過量化實踐教學，來對學生進行階段性的教學訓練，讓學生的學習成績進行量化展示，以便于學生的進步能夠更加直觀地呈現(xiàn)出來。

綜上所述，初中語文寫作教學是一個十分系統(tǒng)的教學過程，對于初中語文教師而言，寫作教學需要熟悉學生的學習情況和心理特點，然后進行創(chuàng)新性寫作教學。而學生的語文閱讀量、寫作知識的掌握程度以及寫作實踐經驗都會對學生的寫作水平形成較強的影響。教師需要定期總結初中語文寫作教學中的不足之處，以期在寫作教學實踐中不斷取得成長。

參考文獻：

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