教研組工作評(píng)選機(jī)制的研究

劉志芬

學(xué)校教研組是學(xué)科教學(xué)研究的基本單位，也是開展校本研究、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了深化課程改革，學(xué)校必須不斷創(chuàng)新校本教研機(jī)制，因?yàn)樗粌H能推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還能充分發(fā)揮學(xué)科教研組的教學(xué)管理和研究功能。

一、優(yōu)秀教研組評(píng)選機(jī)制的研究

為了全面提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，學(xué)校教研組要積極開展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)校本教研和課程改革實(shí)驗(yàn)的成功。下面，筆者闡述了有效實(shí)施教研組活動(dòng)的幾個(gè)方面：

1.教研組活動(dòng)要定時(shí)、定人、定內(nèi)容

第一，制訂教研方案，明確教研活動(dòng)的具體事項(xiàng);第二，充分準(zhǔn)備教研活動(dòng)，確保教研質(zhì)量;第三，教師不得無(wú)故缺席教研活動(dòng)，考勤記錄要清楚。

2.教研活動(dòng)有研究主題，落實(shí)“三定”備課策略，自主學(xué)習(xí)有成效

第一，每學(xué)期要圍繞“三定”備課策略自主學(xué)習(xí)，確立研究小課題。首先，學(xué)習(xí)主題定課型，解決教師的代學(xué)問(wèn)題;其次，課時(shí)目標(biāo)定環(huán)節(jié)，解決環(huán)節(jié)紊亂問(wèn)題;最后，環(huán)節(jié)目標(biāo)定學(xué)法，解決學(xué)法不斷的問(wèn)題。

第二，每一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)都可以圍繞既定課題進(jìn)行研究，并取得一定的研究成果。

第三，教研氛圍濃，經(jīng)常反思好。

3.聽課、開課、評(píng)課積極，團(tuán)隊(duì)合作好

第一，加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真開展聽課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。首先，集體備課的實(shí)施原則——四定、七備、五統(tǒng)一。四定為：設(shè)置時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和中心發(fā)言人;七備為：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程;五統(tǒng)一為：統(tǒng)一進(jìn)步、統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重重困難，統(tǒng)一每堂課教學(xué)的共同內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)。其次，集體備課的操作程序：個(gè)人前期準(zhǔn)備、小組討論、個(gè)人修改教案、課后交流與反思。最后，集體備課要避免流于形式。

第二，在聽課的時(shí)候，每個(gè)教師都要做好記錄和批注，對(duì)課堂進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，指出利弊，提出改進(jìn)建議，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。

第三，積極負(fù)責(zé)學(xué)校及上級(jí)教育部門安排的研討會(huì)、展覽、接待工作。教研組的每一位成員都可以在課堂準(zhǔn)備階段舉辦一次或多次的研討會(huì)，做好組內(nèi)聽課、開課匯總表等工作。

4.教研活動(dòng)有成效，工作實(shí)績(jī)多

第一，學(xué)生成長(zhǎng)快，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)多;第二，教師專業(yè)發(fā)展迅速，很多教師獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù);第三，組內(nèi)每個(gè)成員設(shè)計(jì)教案和制作課件的能力大大提高，落實(shí)教學(xué)理念、實(shí)施教學(xué)水平明顯提升;第四，整個(gè)團(tuán)隊(duì)積極向上，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

5.教研活動(dòng)有特色、有創(chuàng)新

第一，探索學(xué)生的輕負(fù)擔(dān)和高質(zhì)量是行之有效的;第二，舉行“學(xué)困生”基本功比賽活動(dòng)，使學(xué)困生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)了學(xué)困生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，他們樹立了不斷進(jìn)步的信心，工作有實(shí)效;第三，打造“用心傾聽的課堂”見成效;第四，先進(jìn)教師上展示課;第五，年輕教師上匯報(bào)課;第六，年輕教師外出學(xué)習(xí);第七，理論學(xué)習(xí)篇;第八，匯報(bào)教學(xué)篇;第九，互動(dòng)交流。

6.教研總結(jié)

第一，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀教研組中的優(yōu)秀教師，并給予表彰;第二，校本教研評(píng)價(jià)結(jié)果與教師個(gè)人年度目標(biāo)考核相結(jié)合，對(duì)于教研活動(dòng)請(qǐng)事假或無(wú)故不參加、態(tài)度差的教師，年度考核不能評(píng)優(yōu);第三，組織教師在每月最后一個(gè)星期三下午的最后一節(jié)課進(jìn)行教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀課例視頻賞析、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)課等;第四，各備課組總結(jié)開展活動(dòng)情況。

二、實(shí)施教研組捆綁評(píng)價(jià)的研究

捆綁評(píng)價(jià)是指以團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)對(duì)象，將團(tuán)隊(duì)中個(gè)人成績(jī)和不足納入團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，最終以團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)來(lái)反映教師個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方法。捆綁式評(píng)價(jià)對(duì)于團(tuán)隊(duì)間的成員合作和共同進(jìn)步有著極大的幫助，有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)全體成員的積極性。但是，實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)不可避免地要面對(duì)團(tuán)隊(duì)中各成員存在差異性這一現(xiàn)狀，這也是實(shí)施好捆綁式評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)以下途徑解決這一問(wèn)題：

1.平衡年齡差異

學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)以年輕教師為主，集中在30歲左右，但不可否認(rèn)的是中老年教師也占了相當(dāng)大的比例。年齡的差異、新老時(shí)代的變化不可避免地帶來(lái)了觀點(diǎn)的碰撞，所以把全體一線教師的年齡結(jié)構(gòu)穩(wěn)定在平均年齡在35歲左右是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，他們兼顧了時(shí)代與成熟，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，有利于捆綁式評(píng)價(jià)研究的健康發(fā)展。

2.平衡基本素質(zhì)

學(xué)校大部分教師具有大專及以上學(xué)歷，高學(xué)歷帶來(lái)的是更高的教研水平，促進(jìn)了教研組核心的形成?；舅刭|(zhì)的平衡不僅體現(xiàn)在高學(xué)歷上，更是為團(tuán)隊(duì)合作水平的提高注入了一針強(qiáng)心劑，為更好地實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)研究創(chuàng)造條件。

三、定性和定量相結(jié)合的教師個(gè)人評(píng)價(jià)研究

定性評(píng)價(jià)是指通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)議，確定某一堂或某幾堂課的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及它們屬于哪一類課（如優(yōu)秀課、良好課、一般課或較差課），進(jìn)而分析某位教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

定量評(píng)價(jià)是指采取評(píng)分的方式，測(cè)定某一堂或某幾堂課應(yīng)屬于哪一類課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用定性評(píng)價(jià)法去評(píng)價(jià)某一堂課或某幾堂課。由于評(píng)課者自身的教育理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，看問(wèn)題的角度也會(huì)有所差異，所以在采用定性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)課程時(shí)，難免會(huì)帶有主觀隨意性。由此可見，定性評(píng)價(jià)基本上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)價(jià)方法，帶有個(gè)人主觀意識(shí)，具有一定的局限性。

在評(píng)議方面，定量評(píng)價(jià)相比定性評(píng)價(jià)更具備科學(xué)性，定量評(píng)價(jià)方法需針對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)中的各種教學(xué)因素，并需要按照特定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面地、科學(xué)地測(cè)定，最后以量化的形式體現(xiàn)出來(lái)。因此，定量評(píng)價(jià)方法在一定程度上避免了評(píng)價(jià)中的主觀隨意性。但是，實(shí)踐結(jié)果表明，雖然定量評(píng)價(jià)法極大地避免了主觀隨意性，但是只依據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)判定一堂課的優(yōu)劣，又容易忽略該課到底有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不易抓住主要矛盾，也無(wú)法幫助教師明確改進(jìn)教學(xué)的主要方向，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，只依靠定性分析或者定量測(cè)量是不科學(xué)的，教師只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)才是合理的，在定量測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，才能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于教研組工作評(píng)選機(jī)制的現(xiàn)狀與特征，教研組工作評(píng)選機(jī)制的研究任重而道遠(yuǎn)。作為培養(yǎng)專業(yè)教育人才的基礎(chǔ)，教研組工作被賦予了強(qiáng)大的使命與責(zé)任。因此，教研組工作評(píng)選機(jī)制應(yīng)該注重優(yōu)秀教研組評(píng)選機(jī)制、教研組捆綁式評(píng)價(jià)、定性和定量相結(jié)合的教師個(gè)人評(píng)價(jià)，多措并舉，讓教研組工作評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善，助力我國(guó)教育事業(yè)的建設(shè)。

※本文系江西省萍鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育研究課題《基于“核心素養(yǎng)”的農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)的研究》研究成果之一，課題編號(hào)：pJGZH—11。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)中心小學(xué)）