幼兒園語言教育中提問的現(xiàn)狀與策略

趙麗

提問是幼兒園語言教育中十分重要的環(huán)節(jié)，通過提問可以加強(qiáng)師生間的互動與交流，培養(yǎng)幼兒的思維意識，提高語言教育的效率。從目前的幼兒園語言教育現(xiàn)狀來看，提問教學(xué)仍然存在一些問題，局限了語言教育的效果。筆者探討了幼兒園語言教育中提問的現(xiàn)狀及有效策略，以期能為相關(guān)教育者提供參考。

一、幼兒園語言教育中的提問現(xiàn)狀

1.問題不具有啟發(fā)性

在幼兒園語言教育過程中，之所以將提問教學(xué)運(yùn)用到實際教學(xué)，是為了培養(yǎng)與提高幼兒的語言能力，所以教師設(shè)計的問題必須具有啟發(fā)性，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。但從目前的幼兒園語言教育現(xiàn)狀來看，許多教師設(shè)計的問題都比較簡單，并不具有啟發(fā)性。如有些教師會習(xí)慣性地設(shè)計一些封閉性的問題，如“行不行？”“對不對？”等還有些教師設(shè)計的問題不需要幼兒思考就能回答出來，這樣的問題沒有實質(zhì)性價值，無法發(fā)揮提問應(yīng)有的作用。

2.問題不具有目的性

目前，在語言教育的過程中，部分教師只是單純地將提問作為每節(jié)課教學(xué)的重要組成部分，卻并不知道為什么要提問。要知道，優(yōu)質(zhì)的問題不僅能讓幼兒理解語言知識，還能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，好的問題能引發(fā)幼兒對知識的深入思考，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)。

3.問題不具有層次性

在設(shè)計提問時，教師要堅持細(xì)化性原則，這樣幼兒才能有針對性地回答問題。在幼兒語言教學(xué)中，教師習(xí)慣對幼兒進(jìn)行籠統(tǒng)的提問，導(dǎo)致幼兒不知如何回答，甚至答非所問。由于幼兒年齡較小，思考能力比較有限，教師需要向其進(jìn)行遞進(jìn)式提問，但在設(shè)計提問時，有些教師并未意識到這點(diǎn)，要么是非常跳躍地向幼兒提問，要么是直接拋出一個較難的問題，這些都不利于幼兒學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)思維，更難以讓幼兒養(yǎng)成理性分析的習(xí)慣。

二、幼兒園語言教育中提問的策略

1.開放性提問

幼兒雖然年齡較小，但是他們的思維十分活躍，所以教師需要從定式提問中走出來，給予幼兒發(fā)散思維的空間，讓幼兒深度思考問題。為此，在提問過程中，教師不妨向幼兒提出“為什么”“怎么辦”等問題，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)更具實效性。

2.分層提問

每個人都是不同的個體，所以不同的幼兒回答問題的能力也是不同的，教師需要給予每個幼兒回答問題的機(jī)會。如針對能力較強(qiáng)的幼兒，教師要為他們設(shè)計難度較大的問題，主動參與概括分析的過程，從而回答出正確的答案;針對能力較弱的幼兒，教師要向他們提出基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問題，讓幼兒更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣分層性的提問能兼顧各層次幼兒回答問題的需求，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得不斷的發(fā)展。

3.遞進(jìn)性提問

由于幼兒年齡較小，在語言教學(xué)中設(shè)計問題時，教師需要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，設(shè)計由簡單到復(fù)雜的問題。如在教學(xué)《魚媽媽搬家》時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“魚兒不是自由自在的嗎？可是這里的魚兒為什么總是愁眉苦臉的呢？這條河的水怎么這么臟呢？魚兒生活在臟水之中會開心嗎？魚兒搬走了，是否還有可能讓他們搬回來？”這樣遞進(jìn)式的問題，不僅能使幼兒輕松地理解故事的發(fā)展脈絡(luò)，還能深刻領(lǐng)悟到環(huán)境保護(hù)的意義。

4.啟發(fā)性提問

啟發(fā)性提問能將幼兒的思維拉回現(xiàn)實生活，既能培養(yǎng)幼兒的思考能力和推理能力，又能夠提高幼兒學(xué)以致用的能力，提高幼兒回答問題的熱情。如在教學(xué)《彩色鴨子》時，教師可以這樣提問：“小鴨子為什么要一動不動呢？它為什么會生出五彩的蛋呢？在實際生活中，你們是否見過這種情況？”幼兒在理解故事的同時，也結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，不斷地拓展了思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園語言教育中運(yùn)用提問策略十分重要，教師要更好地提升幼兒的思考能力、分析能力、邏輯能力和表達(dá)能力，為幼兒后續(xù)更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏縣縣幼兒園）