高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)探究

陳紅 李運端

摘要：學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中形成的，在感情和心理上對學(xué)校的認(rèn)同和投入。隨著高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的提高，學(xué)生對學(xué)業(yè)會更加重視，而且有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也能提高主觀幸福感，改善心理健康狀況。提高高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的水平，可從以下方面進(jìn)行：改善學(xué)校環(huán)境，提高教師支持，營造班級氛圍，促進(jìn)同伴關(guān)系的改善。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;學(xué)校歸屬感

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0267-02

截至2017年，我國共有職業(yè)院校1.23萬所，在校生2680.21萬人，高職院校學(xué)生已成為高校在校生的主體人群。高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同于普通院校，他們接受教育的方式是學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合。作為高校學(xué)生中較為特殊的一個群體，高職學(xué)生面臨一系列問題，如學(xué)習(xí)動機(jī)不足，成就抱負(fù)過低，角色認(rèn)同存在困惑等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平較強(qiáng)時，他們同時也有較優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，和教師、同學(xué)的關(guān)系也更積極和融洽[1]。有較強(qiáng)學(xué)校歸屬感的學(xué)生，會花更多時間和精力在學(xué)業(yè)上，而且有更強(qiáng)烈的成就動機(jī)，也有更高的出勤率[2]。

一、高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵

Goodenow最早提出學(xué)校歸屬感的概念，他認(rèn)為學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校能得到教師和同學(xué)的理解、接納和支持的感覺，并在學(xué)校生活和課堂學(xué)習(xí)中感覺自己是集體的一部分[3]。隨著對學(xué)校歸屬感的進(jìn)一步研究，不同研究者的出發(fā)點和角度不同，對學(xué)校歸屬感的定義也有差別。通過考察國內(nèi)外研究者對學(xué)校歸屬感的提法與定義，結(jié)合已往研究情況，我們認(rèn)為學(xué)校歸屬感是在學(xué)校環(huán)境中形成的，在感情和心理上對就讀學(xué)校的認(rèn)同和投入，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活時能得到教師和同學(xué)的關(guān)心與幫助，在班級里和老師、同學(xué)相處時關(guān)系融洽，并感覺自己是集體的一分子[4]。

二、培養(yǎng)高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的意義

人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀(jì)提出著名的需要層次理論，他認(rèn)為歸屬感是人的一種基本需要，個體的歸屬需要若得不到滿足，將感到孤獨，有較嚴(yán)重的疏離感，個別嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)持續(xù)的壓力和健康問題。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同和投入，如果這種需求能得到滿足，歸屬感水平得到提高，學(xué)生更愿意花時間與身邊的同學(xué)、教師交流和溝通，在學(xué)習(xí)上也愿意花更多的時間。相反，學(xué)校歸屬感水平較低的學(xué)生，往往對大學(xué)生活一開始就不適應(yīng)，對學(xué)校產(chǎn)生更多的消極情緒和態(tài)度體驗。這些問題有可能進(jìn)一步惡化，導(dǎo)致高職院校學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題。

三、高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)策略

高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成是一個不斷互動的結(jié)果，這樣的互動包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，并受到學(xué)校環(huán)境的影響和作用?？偟膩碚f，影響學(xué)生學(xué)校歸屬感的因素，有學(xué)生自身的因素和學(xué)校影響因素兩類。自身因素表現(xiàn)在學(xué)生一方面有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，面臨成長中的困惑和對未來的擔(dān)憂，他們對未來常常沒有合理的預(yù)期和規(guī)劃，學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)為動機(jī)不足、自信心偏低;另一方面，處于這一階段的學(xué)生，希望建立親密感，避免孤單感，但由于種種原因，同伴關(guān)系不良，師生關(guān)系不是很和諧。學(xué)校影響因素表現(xiàn)在學(xué)校的軟硬件方面，如教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師教學(xué)水平以及各種規(guī)章制度的制定和實施等，對學(xué)生的學(xué)校歸屬感形成有直接作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生融入環(huán)境，營造育人氛圍。在學(xué)校層面，職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，營造育人氛圍。當(dāng)學(xué)校有著完善的教學(xué)設(shè)施、實驗器材、實訓(xùn)基地，有著深厚的校園文化，并能為學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)提供良好的條件，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求時，學(xué)生能在校園里安心學(xué)習(xí)，有安全感，對各方面的條件感到滿意，這些都能提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平。同時，在管理和制度層面，通過各種途徑和方式讓學(xué)生知曉與他們密切相關(guān)的各項政策、規(guī)章制度，為學(xué)生主動參加校內(nèi)外活動創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境設(shè)施感到滿意，對在校園的學(xué)習(xí)和生活感到安全，對學(xué)校的各種規(guī)章制度認(rèn)可并嚴(yán)格執(zhí)行時，他們能感到自己作為學(xué)校的一分子，主人翁意識越來越強(qiáng)，和學(xué)校的聯(lián)結(jié)自然就更緊密。

2.教師提供支持，融洽師生關(guān)系。在學(xué)生的社會支持系統(tǒng)中，教師支持是關(guān)鍵因素，對學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成有重要的作用。高等職業(yè)院校也可通過建構(gòu)全方位的生師互動系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感[5]。教師社會支持主要來自三個層面：情感支持、能力支持以及學(xué)習(xí)支持。情感支持主要指教師在情感上對學(xué)生的接納、理解和關(guān)懷，如學(xué)生希望教師能理解自己，在學(xué)習(xí)上能鼓勵自己并有良好的態(tài)度等;能力支持表現(xiàn)在，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動或比賽中的支持，如學(xué)生希望教師能在活動中給予指導(dǎo)，希望教師有較高的教學(xué)水平;學(xué)習(xí)支持主要表現(xiàn)在教師在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生的幫助。

3.創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。班級氛圍反映了一個班級的氣氛與環(huán)境，同時也反映出該學(xué)校共有的特征，如學(xué)生喜歡良好的課堂氛圍，希望班級凝聚力強(qiáng)，經(jīng)常組織相關(guān)活動等。班級氛圍是整個教室環(huán)境中的人際互動，從心理學(xué)角度來看，指的是“一體感”或“歸屬感”。班級氛圍的營造是教師的職責(zé)。教師應(yīng)通過各種活動和途徑，創(chuàng)造一個積極向上、關(guān)系融洽的生活和學(xué)習(xí)氛圍?；顒臃绞蕉喾N多樣，如開展班團(tuán)活動、組織比賽等。學(xué)生參與班級活動的意識越強(qiáng)，和老師、同學(xué)的相處融洽、輕松時，班級氛圍也越好，學(xué)生對班級的認(rèn)同也越高，能充分感覺到自己屬于這個班級。

4.提高人際交往技巧，改善同伴關(guān)系。高職院校學(xué)生大多處于青年后期和成年早期，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，這部分學(xué)生的任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感。對他們來說，獲得友誼和尋求情感上的歸屬，是這一階段的主要情感需求。個體對同伴群體認(rèn)同的需要愈加強(qiáng)烈，他們希望得到同學(xué)的認(rèn)同和理解，能和同學(xué)關(guān)系融洽相處，必要時能得到同學(xué)的幫助?？梢哉f，良好的同學(xué)交往是學(xué)生獲得社會支持和歸屬感的重要來源。所以，應(yīng)從學(xué)生進(jìn)校開始，就組織和開展活動，引導(dǎo)學(xué)生融入環(huán)境。通過入學(xué)教育和后期的心理健康教育課程等，提高學(xué)生的人際交往技能，引導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)融洽相處。當(dāng)學(xué)生感受到同伴在各方面的理解、關(guān)心和支持時，他們能有較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

[1]Furrer C，Skinner E.Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance.Journal of Educational Psychology，2003，95：148-162.

[2]Goodenow.C.The psychological sense of school and educational correlates.Psychology in the Schools，1993，30.79-90.

[3]Goodenow.C.The psychological sense of school membership among adolescents：scale development and educational correlates.Psychology in the Schools，1993，（30）：79-90.

[4]陳紅.高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[5]趙必華.生師互動何以影響大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性與學(xué)校歸屬感的中介效應(yīng)[J].中國高教研究，2018，（03）：61-67.