《盾構(gòu)構(gòu)造與操作維護(hù)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)改革與實踐

郭軍 毛紅梅

摘要：地下與隧道工程技術(shù)（盾構(gòu)施工）專業(yè)屬于高職類新興專業(yè)。我們在《盾構(gòu)構(gòu)造與操作維護(hù)》課程教學(xué)中，結(jié)合高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，借助信息化教學(xué)平臺，建立線上線下混合教學(xué)模式，積極推進(jìn)教學(xué)做一體化課程改革，采取過程性考核評價機(jī)制，理實結(jié)合，物化成果，多元化考核，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化;信息化教學(xué);過程性考核;理實結(jié)合

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0129-02

地下與隧道工程技術(shù)（盾構(gòu)施工）專業(yè)作為新興且發(fā)展?jié)摿薮蟮膶I(yè)，高職類學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象就是自主學(xué)習(xí)意識較低。學(xué)科新，知識點多，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差之間的矛盾異常突出，因此，非常有必要對課程進(jìn)行教學(xué)做一體化的改革。所謂“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，實質(zhì)上是教學(xué)過程的實踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)過程、工程實踐相結(jié)合。實踐活動開展過程中，需要把握三點原則。

一、以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的教育變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進(jìn)。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。同時，對教學(xué)的評價也側(cè)重能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，必須考慮到全體學(xué)生。

二、以典型工作任務(wù)為載體

職業(yè)院校專業(yè)教育目的性明確，就是要圍繞未來工作崗位需求進(jìn)行針對性學(xué)習(xí);圍繞專業(yè)面向未來崗位典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。同時，將完整的典型工作任務(wù)分解，融入知識點，分析羅列教學(xué)重難點，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性。

三、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等，都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

《盾構(gòu)構(gòu)造與操作維護(hù)》是我院地下與隧道工程技術(shù)（盾構(gòu)施工）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程。前導(dǎo)課程包括《電工技術(shù)應(yīng)用》、《機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用》等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，后續(xù)課程包括《盾構(gòu)操作與維護(hù)》實訓(xùn)及《頂崗實習(xí)》等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程共計96課時，屬于B類課程（理論+實踐），開設(shè)于第四學(xué)期。課程以盾構(gòu)操作司機(jī)及維保工為核心培養(yǎng)崗位，以典型盾構(gòu)機(jī)的構(gòu)造組成及設(shè)備維修保養(yǎng)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生盾構(gòu)機(jī)構(gòu)造識別、盾構(gòu)機(jī)操作及日常維修保養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。目前，院內(nèi)支撐本課程的教學(xué)條件包括自主開發(fā)教材《盾構(gòu)構(gòu)造與操作維護(hù)》、盾構(gòu)仿真實訓(xùn)室，同步建有校內(nèi)在線開放課程，共80條學(xué)習(xí)資源、352條題庫資源、學(xué)習(xí)人數(shù)620人、訪問數(shù)達(dá)到17291人次，以及藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)資源。

本課程在教學(xué)過程中從“教、學(xué)、做”三方面結(jié)合信息技術(shù)，加入實踐動手環(huán)節(jié)，多樣化、全過程開展改革實踐。

（一）“教”法環(huán)節(jié)

本課程以典型盾構(gòu)機(jī)基本構(gòu)造、操作方法及維護(hù)保養(yǎng)等相關(guān)教學(xué)任務(wù)為載體，依據(jù)知識點劃分5個教學(xué)單元，40個教學(xué)知識點，每個教學(xué)知識點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。課程采取過程性考核方式，突出過程性學(xué)習(xí)效果評價，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估。每節(jié)課根據(jù)知識點及考核目標(biāo)進(jìn)行過程性考核，并記錄匯總，納入最終考核成績范疇。最終總評成績構(gòu)成為：總評成績=平時成績×20%+過程性考核×50%+期末成績×30%。教學(xué)過程中，積極推行OTO線上線下混合制教學(xué)模式，依托學(xué)院建設(shè)地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)國家級教學(xué)資源庫平臺，搭建在線開放課程，并通過手機(jī)端教學(xué)App軟件“藍(lán)墨云班課”，充分體現(xiàn)課中控制。從課前、課中、課后三個階段，全過程開展以學(xué)生為主體的多維考核方式，如藍(lán)墨云、小組討論，自評、互評及教師點評。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。將班級學(xué)生劃分若干學(xué)習(xí)小組，借助已有典型盾構(gòu)機(jī)圖紙和自主開發(fā)教材，通過已建在線開放課程和藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)前任務(wù)，并通過軟件監(jiān)控收集學(xué)生學(xué)前任務(wù)完成情況。學(xué)生通過藍(lán)墨云班課及在線開放課進(jìn)行課前知識儲備，預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集、整合，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫，并以PPT、小視頻等形式形成初步學(xué)習(xí)成果，旨在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的同時，提升信息加工能力及團(tuán)隊協(xié)作能力等[1]。

2.課中組織環(huán)節(jié)。采取課堂角色互換，以學(xué)生為主體，以小組為單位。教師進(jìn)行引導(dǎo)輔助，發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)，由教師提前準(zhǔn)備自制輔助道具（暗箱內(nèi)裝有標(biāo)記代號的乒乓球），由學(xué)生臨時隨機(jī)抽取匯報小組，由小組代表上臺進(jìn)行小組課前學(xué)習(xí)成果匯報。通過設(shè)置此環(huán)節(jié)，提升課堂的趣味性，避免個別學(xué)生存在僥幸心理，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。小組匯報完畢后，借助藍(lán)墨云班課進(jìn)行課堂討論，分別進(jìn)行小組成員自評、其他組同學(xué)互評、教師評價的三方評價體系，填寫學(xué)習(xí)效果評價表，構(gòu)成每節(jié)課的過程性考核依據(jù)。教師作為引導(dǎo)者和評判者，從專業(yè)知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性、成果制作完整性及現(xiàn)場表述的效果對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，提出優(yōu)點，指出不足，提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從興趣出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮愛動手實踐的特點，以制作盾構(gòu)機(jī)仿真模型作為學(xué)期末的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，分階段布置模型制作任務(wù)，將過程學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步實物化，最終形成本課程的學(xué)習(xí)成果，作為期末成績的一部分，進(jìn)一步多元化考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，打破傳統(tǒng)卷面考核的片面性和不客觀性。為此，學(xué)校提供仿真模型制作工作室，提供必要的器具設(shè)備，并在過程中由教師融入創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和熱情，多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）“學(xué)”法環(huán)節(jié)

學(xué)生預(yù)先劃分學(xué)習(xí)小組。每節(jié)課之前，通過在線開放課程獲取預(yù)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容，并加以總結(jié)，形成PPT、小視頻等形式為主的學(xué)習(xí)成果。課堂上，由前次匯報同學(xué)抽取本次匯報小組，由小組代表進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報。匯報完畢后，分別由同組成員、班級其他組成員代表及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。評價結(jié)果由藍(lán)墨云匯總整理，形成過程性考核成績的一部分。[2]全程由學(xué)生作為課堂“主角”，教師擔(dān)任“導(dǎo)演”，進(jìn)行過程性的控制和組織。隨機(jī)檢驗學(xué)習(xí)效果，不僅增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息并篩選整理的能力，也大大提升集體責(zé)任感和團(tuán)隊合作意識。無論是匯報成員還是評價成員，其語言表述能力和概括能力也得到鍛煉加強(qiáng)。

（三）“做”法環(huán)節(jié)

本課程以典型盾構(gòu)機(jī)構(gòu)造為教學(xué)項目載體，按照設(shè)備部件拆分教學(xué)知識點，貫穿整個學(xué)期。通過“教”與“學(xué)”的過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)盾構(gòu)機(jī)各部件基本構(gòu)造形式及操作維保等的專業(yè)知識。通過一系列的活動、評比、競賽等，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新的熱情和學(xué)習(xí)收獲感。

作為系統(tǒng)性教學(xué)體系，本課程為后續(xù)開設(shè)《盾構(gòu)操作與維護(hù)實習(xí)》及《頂崗實習(xí)》等實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好知識儲備，為學(xué)生步入實踐崗位鍛煉，樹立自信心和持續(xù)鉆研學(xué)習(xí)的意識，同時也培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神。目前，本課程“教學(xué)做一體化”改革已經(jīng)在三個年級十余個班級中推廣應(yīng)用，并在發(fā)展過程中不斷總結(jié)提升。從效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，崗位核心能力具備良好基礎(chǔ)，用人企業(yè)評價滿意度高，畢業(yè)就業(yè)率連年達(dá)到100%，呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。后期借助學(xué)院層面推動實訓(xùn)條件建設(shè)，引進(jìn)虛實結(jié)合的盾構(gòu)機(jī)操作維護(hù)實訓(xùn)場所及設(shè)備，本課程改革實踐必將持續(xù)進(jìn)步，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面發(fā)揮的效果會愈加明顯，為專業(yè)課程建設(shè)奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹海玲.高職專業(yè)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探索與實踐[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12，（06）.

[2]覃孟揚，賀愛東，羅永順.任務(wù)驅(qū)動：“教/學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在高等職業(yè)師資教學(xué)中的探索與實踐——以《機(jī)械制造技術(shù)》課程為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17，（02）.