對外漢語課堂中教師非言語行為的運(yùn)用

王明月

摘要：在對外漢語課堂中，教師綜合利用言語行為和非言語行為與學(xué)生進(jìn)行交流，非言語行為起著輔助、甚至代替言語行為的重要作用。因此，文章首先分析了對外漢語課堂中教師非言語行為的含義、分類和特點(diǎn);其次，闡述了教師的非言語行為在對外漢語課堂中的重要性;最后，為對外漢語課堂中教師非言語行為的運(yùn)用提出了建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語課堂;教師;非言語行為

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0020-02

一、對外漢語課堂中教師非言語行為的本體研究

（一）對外漢語課堂中教師非言語行為的含義

對外漢語課堂是教師和學(xué)生交際的場所。教師的言語行為是指教師用言語和學(xué)生進(jìn)行交際的方式，非言語行為指教師和學(xué)生交流時使用的除了言語行為之外的所有交際行為和交際方式。

（二）對外漢語課堂中教師非言語行為的分類

畢繼萬先生將非言語行為分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語，筆者借鑒其觀點(diǎn)，將對外漢語課堂中教師的非言語行為分為副語言、體態(tài)語、客體語和時空語。

對外漢語教師課堂中的副語言包括教師的音量、音調(diào)和語速等;體態(tài)語包括教師的身勢語、手勢語和表情語等;客體語包括教師的教具、板書和衣著等;時空語包括教師對課堂內(nèi)容的時間安排以及在課堂中的空間位置等。

（三）對外漢語課堂中教師非言語行為的特點(diǎn)

在對外漢語課堂中，教師的非言語行為具有直觀性、個體性、課程性和文化性的特點(diǎn)。

直觀性，指教師的非言語行為與言語行為相比，更能直觀形象地傳遞信息。例如，教師在講解形容詞“高興”的時候，用面部表情就能讓學(xué)生理解詞義。

個體性，指教師使用非言語行為的情況存在個體差異。例如，性格比較內(nèi)向的教師使用非言語行為的次數(shù)較少，性格較為外向的教師使用次數(shù)較多。

課程性，指教師使用的非言語行為與課程緊密相關(guān)。一般情況下，教師在漢語口語課中使用的非言語行為會比精讀和寫作課中更加豐富。

文化性，指教師作為生長在中華文化背景下的人，其非言語行為必然帶有中華文化的印記。例如，教師使用的中國表示“數(shù)字”的手勢和其他國家有著或多或少的區(qū)別。

二、對外漢語課堂中教師非言語行為的重要性

對外漢語課堂中，教師的非言語行為不僅能輔助教學(xué)，和諧師生關(guān)系，而且影響著學(xué)生對中華文化的情感態(tài)度。

（一）輔助教學(xué)，豐富教學(xué)方法

對外漢語課堂中，教師的非言語行為一般和言語行為結(jié)合進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以使用相關(guān)圖片來解釋部分名詞，可以用相應(yīng)的體態(tài)語解釋部分動詞。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，和諧師生關(guān)系

對外漢語課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行雙邊交流的場所，教師居于主導(dǎo)地位，其非言語行為在很大程度上影響著學(xué)生的情感態(tài)度和師生關(guān)系。例如，教師稱贊學(xué)生時，一邊用肯定的語氣說“非常棒”，一邊面帶微笑，或者豎起大拇指，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，從而更加信任教師。

（三）了解中華文化，培養(yǎng)學(xué)生“知華、友華、愛華”

對外漢語課堂中，教師的非言語行為帶有鮮明的中華文化特征，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時習(xí)得相關(guān)的中華文化。例如，講解“春節(jié)”時，教師可以向?qū)W生介紹“作揖”這一手勢，并使用右手抱拳、左手展開并放在右拳上的非言語行為，向同學(xué)說明這個手勢是表示“祝賀某人”的意思，這也是中華文化傳統(tǒng)下的獨(dú)特禮節(jié)。

三、對外漢語課堂中教師非言語行為的運(yùn)用

本文從課堂教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容兩個方面分析了對外漢語課堂中教師非言語行為的運(yùn)用情況。

（一）在課堂教學(xué)過程方面

對外漢語課堂的教學(xué)過程可以分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)和復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在客體語方面，教師可以利用生動有趣的教具或者圖片、視頻等引出本課的主題。

講解環(huán)節(jié)中，在副語言方面，教師在講解重難點(diǎn)內(nèi)容的時候，應(yīng)該善于利用重音并放慢語速講解;教師帶讀句子的時候，應(yīng)該注意停頓或者斷句，幫助學(xué)生克服畏難情緒;教師在進(jìn)行對話講解時，可以變化音質(zhì)，演繹不同的人物角色。在體態(tài)語方面，教師可以綜合利用體態(tài)語、手勢語和表情語輔助講解教學(xué)內(nèi)容。在時間語方面，教師應(yīng)堅(jiān)持“精講多練”的原則，提高學(xué)生的開口率，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師請學(xué)生回答問題之前，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，不能在提問結(jié)束后就立馬請學(xué)生作答。

另外，有一些非言語行為貫穿了整個對外漢語課堂的教學(xué)過程。例如，在副語言方面，要求教師在整個課堂教學(xué)過程中發(fā)音清晰、聲音洪亮;教師在課堂紀(jì)律不佳時，可以利用停頓或者沉默的方式無聲地提醒說話的學(xué)生安靜下來;在體態(tài)語方面，教師在整個課堂教學(xué)過程中應(yīng)儀態(tài)大方，不能縮頭聳肩;教師在大部分時間內(nèi)應(yīng)該注意面部表情，保持微笑，不能面無表情?？腕w語方面，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂中的幻燈片和板書，注意規(guī)范性、工整性和條理性，重點(diǎn)突出，主次分明。時空語方面，首先，在時間語方面，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守上課時間，絕不能遲到或者早退;教師應(yīng)備好課，提前分配好各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的時間，充分利用好課堂的每一分鐘。其次，在空間語方面，教師在課堂教學(xué)的整個過程中都應(yīng)該位于面對全班同學(xué)的位置，處于所有學(xué)生的視線焦點(diǎn)范圍內(nèi)，在課堂秩序不佳的時候，可以走下講臺，在學(xué)生中間走動，無聲地提醒學(xué)生集中注意力。

（二）在對外漢語教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容方面，對外漢語課堂教學(xué)分為語音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和文化教學(xué)。

在語音教學(xué)中，教師在講解送氣音和不送氣音的區(qū)別時，可以用紙條放在嘴巴前演示的方式;在講解四個聲調(diào)的內(nèi)容時，可以用手在空中畫調(diào)號等方式幫助學(xué)生理解，并帶動學(xué)生一起做出相應(yīng)的手勢。

在漢字教學(xué)中，教師在講解筆畫時，可以利用動態(tài)圖片將漢字的筆順呈現(xiàn)給學(xué)生;并要求學(xué)生用“書空”的方式練習(xí)，以加深印象。

在詞匯教學(xué)中，教師可以通過自身的動作來演示某些教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“手忙腳亂”時，教師可以指著自己的手和腳做出很忙碌的動作;在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲“你做我猜”的方式讓學(xué)生回顧知識。

在語法教學(xué)中，教師可以通過非言語行為將抽象的語法點(diǎn)變得生動形象。例如，在講解“先……然后……”時，教師可以用“我先走上講臺，然后在黑板上寫字?！边@一例句加上自身動作的演示來為學(xué)生講解，學(xué)生看到之后就會對其用法一目了然。

在文化教學(xué)中，教師利用自身的非言語行為來解釋中華傳統(tǒng)文化的元素。當(dāng)教師講解“太極拳”時，可以做幾個太極拳的動作，利用緩慢但有力的動作解釋太極拳“以柔克剛”的內(nèi)涵，學(xué)生可以由此加深印象;講解中國傳統(tǒng)文化中“氣”的概念時，可以利用吸氣、吐氣的動作和指向整個身體、頭腦和心的動作以及配合言語“energy、power、quality”來解釋這一抽象的概念。

另外，因?yàn)榉茄哉Z行為的文化性，在對外漢語課堂中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生所在的文化背景和中國文化背景的差異，尊重學(xué)生所在的文化背景，適當(dāng)調(diào)整自身的非言語行為。

四、結(jié)語

對外漢語課堂中，教師的非言語行為作為言語行為的輔助手段，憑借其豐富的形式和獨(dú)特的魅力，在課堂中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對外漢語教師應(yīng)重視非言語行為的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)備課環(huán)節(jié)，充分利用上課環(huán)節(jié)，如此才能讓課堂更加豐富多彩、充滿活力。

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