淺析初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效策略

侯芳

摘要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌所占比例相對(duì)較小，但卻是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)?；诖?，本文闡述了現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)初中學(xué)生的重要性，隨后從學(xué)生興趣與教學(xué)方式兩方面分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的不足與缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意等策略，以求能給語(yǔ)文教師一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;教學(xué)策略

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，不僅可以提高他們的語(yǔ)感與文化素養(yǎng)，便于他們更好的理解語(yǔ)文教材里的知識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并將這種學(xué)習(xí)態(tài)度遷移到其他學(xué)科，長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展;還能在一定程度上提高他們的鑒賞能力與審美情趣，以便能在長(zhǎng)時(shí)間潛移默化中逐漸形成正確的審美觀，學(xué)會(huì)用美的眼睛去看待日常生活與學(xué)習(xí)中的種種情況，成為一個(gè)有著高級(jí)審美趣味的人。但是由于種種原因的存在，導(dǎo)致現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)中處于邊緣化的狀態(tài)，以至于未能充分發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)歌的功能。對(duì)此，教師需要深刻知悉自己身上的重任，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以便能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，以積極自覺(jué)的態(tài)度參與到實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的不足與缺點(diǎn)

（一）學(xué)生缺乏興趣

與古代詩(shī)歌相比，現(xiàn)代詩(shī)歌的年限離初中學(xué)生的生活近了許多，但這并不代表現(xiàn)代詩(shī)歌就容易理解，實(shí)際上有許多現(xiàn)代詩(shī)歌看似比較簡(jiǎn)單，但比古典詩(shī)歌還要晦澀。與小學(xué)生相比，初中學(xué)生的理解能力與邏輯能力有了明顯的提高，但思維認(rèn)知還存在著一定的局限性，這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，常常無(wú)法真正理解詩(shī)歌里的內(nèi)容與本質(zhì)，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸情緒。其次，初中學(xué)生的心理尚未完全成熟，很多時(shí)候，他們無(wú)法體會(huì)到欣賞詩(shī)歌的樂(lè)趣，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌所占比例相對(duì)較小，但難度卻很大，實(shí)施教學(xué)比較困難，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，逐漸忽視了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也漸漸對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌抱以輕視，久而久之，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。最后，初中語(yǔ)文當(dāng)前雖然處于基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文教材上的知識(shí)也相對(duì)容易，但是由于大部分學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量較大，課業(yè)壓力較大，導(dǎo)致部分他們對(duì)初中語(yǔ)文的課程出現(xiàn)了不同程度的排斥，這其中自然也包括現(xiàn)代詩(shī)歌。總而言之，由于種種因素的存在，初中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，普遍積極性不高，甚至有的同學(xué)報(bào)以強(qiáng)烈的抵觸情緒，這極大的降低了現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量與效果，導(dǎo)致眾學(xué)生在這方面的知識(shí)始終未能得到有效的拓展。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，多注重對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌中考點(diǎn)的教學(xué)，過(guò)于關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)歌的主題思想，而忽視對(duì)詩(shī)歌全方面的解析，忽視詩(shī)歌藝術(shù)本身所具有的魅力。有的教師為了幫助學(xué)生取得一個(gè)好成績(jī)，常常要求學(xué)生直接背誦詩(shī)歌的主題思想，以至于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解過(guò)于片面過(guò)于形式，未能把握其中真正的含義。有時(shí)候由于時(shí)間不充分，部分語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)多是走個(gè)形式，先是要求學(xué)生誦讀，然后講解中心思想，對(duì)于在考試中可能會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這種填鴨式機(jī)械式的教學(xué)方法，極大的限制了學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)太多片面，未能深入了解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境背景，從而在一定程度上嚴(yán)重破壞了現(xiàn)代詩(shī)歌所獨(dú)有的藝術(shù)魅力。加之現(xiàn)代詩(shī)歌在實(shí)際考試中所占的分值相對(duì)較少，當(dāng)前的學(xué)業(yè)又比較繁重，部分學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)，將精力與時(shí)間放在其他的重難點(diǎn)上，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改善策略

（一）加強(qiáng)朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力

所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于任何文章來(lái)說(shuō)，反復(fù)的吟誦能夠在一定程度上提高學(xué)生的理解能力，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌自然如此。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，由淺入深、由表及里的品讀，以便學(xué)生能夠在不斷朗誦中，深入體會(huì)到詩(shī)歌的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情，從而產(chǎn)生一定程度的共鳴。這將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。具體表現(xiàn)為：首先，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)詩(shī)歌的意境。在誦讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受，對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行品讀。比如教《金色花》時(shí)，教師要讓學(xué)生帶著感情去朗讀，邊讀邊思考詩(shī)歌中講述的是個(gè)怎樣的孩子，并嘗試用自己的語(yǔ)言概括一下，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用詩(shī)中孩子的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦?？傊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，去想象這是在什么背景下一個(gè)孩子對(duì)母親的喜歡與眷戀，以便學(xué)生能夠感悟到母子之間真摯的情感。其次，讀出節(jié)奏感。凡是詩(shī)歌都有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，教師可以利用好這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗誦，在或舒緩或急促的語(yǔ)調(diào)里，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。最后，可以嘗試組建現(xiàn)代詩(shī)歌小組，吸引有興趣愛(ài)好的同學(xué)參加，大家一起討論現(xiàn)代詩(shī)歌方面的各種知識(shí)，甚至可以展開(kāi)與之相關(guān)的寫(xiě)作比賽，借此提高現(xiàn)代詩(shī)歌的影響力與知名度，吸引更多的同學(xué)參加。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意

一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌中所呈現(xiàn)出來(lái)的思想情感，多是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的感慨或者是對(duì)未來(lái)的憧憬與向往。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己本身所有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行科學(xué)的品讀，以便學(xué)生能夠穿越到作者所處的背景年代，采用換位思考，從作者的角度出發(fā)，去體會(huì)詩(shī)歌中的思想感情。例如《泌園春》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)革命的發(fā)展形勢(shì)以及作者的雄心壯志，以便學(xué)生能夠更好的理解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感，并領(lǐng)會(huì)到其中的美意，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣。教師需要深刻知悉，每首現(xiàn)代詩(shī)歌都有著極其豐富的主題思想，對(duì)它的剖析是可以從多方面進(jìn)行的，在具體教學(xué)中，要嘗試帶領(lǐng)學(xué)生從不同的方面對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行多角度的解析，以便學(xué)生的理解能力得到有效的提高，不再是為了學(xué)而學(xué)，而是逐漸發(fā)展成一種興趣愛(ài)好。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作作業(yè)的布置

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌最終的目的，不是體會(huì)詩(shī)歌中的各種美，也并非是為了提升語(yǔ)感，而是為了以后可以更好的運(yùn)用，換言之，就是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌以后，要及時(shí)為學(xué)生布置一些與之相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，以便學(xué)生得以將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。語(yǔ)文教師需要深刻知悉，唯有學(xué)生自行創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌，才能切身感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特征以及寫(xiě)作特點(diǎn)，才能更好的理解詩(shī)歌中的情感與內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力的提高，才能真正領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)歌的美意，才能逐漸將其發(fā)展成一種興趣愛(ài)好。同時(shí)教師也要意識(shí)到，寫(xiě)作是創(chuàng)造，沒(méi)有一定知識(shí)的積累，是根本無(wú)法做到的，因此在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)的積累，為學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌提供堅(jiān)固的文化基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌有著無(wú)比重要的意義，因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重視，并通過(guò)多種有效途徑，不斷探索可以提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以便學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)歌中的美好，從而形成正確的世界觀與價(jià)值觀，為成為合格的社會(huì)主義接班人奠定堅(jiān)固的文學(xué)基礎(chǔ)。

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