淺談“創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)”社區(qū)少兒古詩詞課程教學(xué)策略

李新

摘要：少兒教育是社區(qū)教育的重要組成部分，古詩詞是中國文化的瑰寶，也是對少兒文學(xué)素養(yǎng)和愛國情懷培養(yǎng)的首選，但針對少兒古詩詞學(xué)習(xí)，并沒有形成適合該群體的古詩詞課程的教學(xué)模式，結(jié)合前期的調(diào)查研究，本文提出“創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)”模式，介紹了該模式下基本涵義、四個教學(xué)環(huán)節(jié)以及效果檢驗(yàn)等。

關(guān)鍵詞：社區(qū)少兒教育;古詩詞;教學(xué)策略

社區(qū)教育是在總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過試點(diǎn)逐步發(fā)展起來的。少兒教育是社區(qū)教育的重要組成部分，因此，本文提出了“創(chuàng)設(shè)情景式學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)”社區(qū)少兒古詩詞教學(xué)模式。

該教學(xué)模式通過符合少兒知識構(gòu)成的邏輯來設(shè)計(jì)合適情景，少兒在教師指導(dǎo)下分組，組建學(xué)習(xí)小組，使少兒以角色扮演的方式更深入的理解古詩詞。具體內(nèi)容如下：

一、“創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)”模式的內(nèi)涵

該模式最重要的部分是情境的合適性及如何創(chuàng)設(shè)情景，因此在編制課程教材時，需要挑選更能適合創(chuàng)設(shè)情景的古詩，通過前期詩句所含意境作為鋪墊來渲染情境，并一步步將少兒帶入到學(xué)習(xí)情境中。鼓勵、贊美、引導(dǎo)等手段都是要貫穿各個環(huán)節(jié)始終的。在少兒初步進(jìn)入到詩句所創(chuàng)造的環(huán)境中時，可對少兒進(jìn)行分組，小組互助學(xué)習(xí)會更有利于少兒學(xué)習(xí)。對于低齡少兒，由于心智發(fā)展的階段較早，不能互助和協(xié)作，但分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動依然是最佳的選擇，目的是使少兒消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

二、學(xué)習(xí)小組分組標(biāo)準(zhǔn)

社區(qū)少兒學(xué)習(xí)是完全不同于學(xué)歷教育的，其分組的標(biāo)準(zhǔn)和目的也與之有明顯不同，分類標(biāo)準(zhǔn)可以按年齡、性別、性格等顯性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。也可以設(shè)計(jì)簡單的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對少兒按性格進(jìn)行分類，性格活躍的少兒要分布于不同小組內(nèi)。

三、基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)有四個：

（一）設(shè)計(jì)話題，情景意境圖片化，激發(fā)少兒走入古詩詞世界

首先，選擇適合的古詩詞作為授課內(nèi)容，根據(jù)古詩詞的所闡述的內(nèi)容和意境設(shè)計(jì)對應(yīng)的符合少兒行為和性格特點(diǎn)的話題，話題設(shè)計(jì)要新穎，貼近孩子的生活和認(rèn)知;其次，對古詩詞的情景意境進(jìn)行圖片化轉(zhuǎn)化，這里可以運(yùn)用右腦開發(fā)理論的思想，右腦開發(fā)理論者認(rèn)為，右腦是潛能激發(fā)區(qū)，右腦會突然在人類的精神生活的深層展現(xiàn)出跡象;右腦是創(chuàng)造力爆發(fā)區(qū)，右腦不但有神奇的記憶能力又有高速信息處理能力，右腦發(fā)達(dá)的人會突然爆發(fā)出一種幻想、一項(xiàng)創(chuàng)新、一項(xiàng)發(fā)明等等。右腦是低耗高效工作區(qū)，右腦不需要很多能量就可以高速計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，高速記憶、高質(zhì)量記憶。因此，在該理論的指引下，可以將意境圖片化，讓少兒更好的理解古詩詞的意義、意境，還可以讓少兒更好地記住、熟練背誦古詩詞，對部分少兒還可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他把對古詩詞畫出來。

（二）設(shè)計(jì)游戲活動，讓少兒動起來

在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個詩句的內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖片后，讓少兒進(jìn)入到每幅畫的情景內(nèi)容中，如何進(jìn)入呢？就可以以猜謎等、做游戲等形式一步步引入到詩句的情節(jié)中，引入的過程中，注意關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)的把握，這些關(guān)鍵詞和點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為圖畫中某一個物體，如賈島的《尋隱者不遇》，“松下問童子”，就可以在畫面中呈現(xiàn)一棵松樹和一個小和尚，這里的關(guān)鍵（畫）點(diǎn)就是“松樹”和“童子”，經(jīng)過這樣一幅圖的慢慢展示和進(jìn)入的狀態(tài)，使得少兒對這兩個關(guān)鍵詞印象深刻，以此為基礎(chǔ)展開對詩句中其他人事物的理解以及課后背誦的時候，可以用映入到腦海中的關(guān)鍵點(diǎn)來帶入背誦，這樣的背誦會讓人印象深刻，難以忘記，這也就很好地解決少兒因缺乏對古文的理解能力等而生硬的背古詩很容易忘記的問題，我們曾在一個小型課堂上實(shí)驗(yàn)過，用這種圖畫關(guān)鍵字的形式，讓少兒記憶，他們很多都能較快的記住并且不容易忘記。這樣做的好處還可以通過圖畫的切合，少兒可以通過聯(lián)想記憶法隨意的切合詩句，打亂了詩句的順序后，仍然能夠記憶猶新。

（三）根據(jù)每個詩句分成若干學(xué)習(xí)小組，開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動

上述提到了學(xué)習(xí)小組的分類，對于社區(qū)少兒培訓(xùn)類課程，學(xué)習(xí)小組的分類標(biāo)志宜采用簡單式分組，在上述兩個教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)之后，可以初步分小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，在老師的引導(dǎo)下完成對詩句字面的理解之后，完成對詩句內(nèi)容理解的升華，這個分組和升華部分是比較難的，這主要跟少兒的成長經(jīng)歷很難跟成人相比而顯得匱乏有著重要的關(guān)系，因此，這一步仍然可以選擇，圖畫映射的方式，可以再選用白紙底板的基礎(chǔ)上，將詩句中蘊(yùn)含的道理，這樣抽象的內(nèi)容，用簡單的線條呈現(xiàn)在畫面中。

分組后可以讓組內(nèi)少兒相互提醒以及小組之間比賽等多種方式，吸引、敦促和鼓勵少兒參與到上述幾個環(huán)節(jié)，也可以將上述提到的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置為得分點(diǎn)，以少兒學(xué)習(xí)的競爭意識和較為快節(jié)奏的競爭節(jié)奏促使課堂繼續(xù)下去。同時，注重不同少兒的不同學(xué)習(xí)力和背景，也可以嘗試個性化教學(xué)，以更改教學(xué)計(jì)劃，做好下一次課程的教育的改變。要特別善于鼓勵、激勵小組中的代領(lǐng)人物，通過他們的積極表現(xiàn)更好地帶動小組的學(xué)習(xí)，鼓勵小組內(nèi)的協(xié)助學(xué)習(xí)，表揚(yáng)點(diǎn)評，起到一定的輻射作用。

（四）效果檢驗(yàn)和模仿再造環(huán)節(jié)

在上述環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，可以對少兒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，引導(dǎo)少兒將詩句擴(kuò)展為一段話、一篇文章，甚至將意境用另一幅完整的畫呈現(xiàn)出來。檢驗(yàn)過程是通過前述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情景或情境中圖畫，讓少兒看到圖畫中的關(guān)鍵點(diǎn)，聯(lián)想到相應(yīng)詩句，可以打亂圖畫順序，讓少兒對應(yīng)記憶，效果更好，即通過更迭圖畫的方式，喚醒少兒初學(xué)時映入到腦海的關(guān)鍵點(diǎn)，用點(diǎn)對點(diǎn)的方式，讓少兒更好的理解古詩詞的意境以及更好地完整的背誦下詩句。

模仿再造環(huán)節(jié)要求較高，不同年齡段的少兒對此的達(dá)成度一定是不一樣的，但是不一定要看完成的效果，關(guān)鍵是看完成的流程、次序，即少兒是否能完成這樣一個映射的過程，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)，模仿相應(yīng)的詩句，或者將詩句擴(kuò)展，先以多一個個詞的形式擴(kuò)展，接著可以嘗試擴(kuò)展成段落，在一定程度上，還可以引導(dǎo)少兒，將詩句改編成一篇文章，或者為詩句寫“續(xù)”，很多孩子，你在問他后面會發(fā)生什么事情的時候，會說出很大一段話，有些說不出來，但是可以畫出來，這些都是很好的形式，如果能堅(jiān)持這樣的流程學(xué)習(xí)古詩詞，少兒具備了基本的古詩詞的鑒賞能力，而中國古詩詞可以說是博大精深，言簡意賅，在此基礎(chǔ)上，少兒形成較好的文字功底還是比較容易的。

四、創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)教學(xué)策略中的注意點(diǎn)和存在的問題

在教學(xué)中，要特別注意教師用語的感染性和引導(dǎo)性，以及對少兒主觀能動性發(fā)揮的鼓勵，確保少兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，更能保護(hù)好少兒學(xué)習(xí)古詩詞課程的積極性和趣味性以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持。

在實(shí)踐中，存在的問題主要是，社區(qū)少兒古詩詞課程教學(xué)需要一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)，需要擬定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等，這些文件的編著可以由課題主持人完成，但是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行以及教學(xué)的同質(zhì)性是很難保證的，這些不僅由于師資、師質(zhì)等原因，還有一個運(yùn)行機(jī)制的問題，這就上升到更高的角度的問題。在實(shí)踐中，本地區(qū)很多社區(qū)課程以工作室的形式推進(jìn)，是很好的嘗試也起到了很好的作用，通過領(lǐng)銜人的引領(lǐng)和推進(jìn)，可以很好地組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使用統(tǒng)一的文件、教材等，實(shí)現(xiàn)相比較而言的教學(xué)同質(zhì)性，但是，在工作司實(shí)際推進(jìn)過程中，很多工作室還都是由領(lǐng)銜人獨(dú)自作為授課的主體推進(jìn)的，即使有個別團(tuán)隊(duì)成員授課，但是教學(xué)的同質(zhì)性與一般的學(xué)歷教育相比還相差甚遠(yuǎn)。

在習(xí)近平新時代思想的引領(lǐng)下，社區(qū)少兒古詩詞課程的建設(shè)，尤其是這種創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)模式是一個很好的探索，也會引起各方對此更多的探索。