金課視角下提升勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的探索

胡期麗 劉維蓉

摘要：近年來，社會(huì)保障事業(yè)取得了快速發(fā)展，但勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生保持較高就業(yè)率的同時(shí)存在就業(yè)方向與專業(yè)匹配性較低的現(xiàn)象，社會(huì)保障專業(yè)人才供給與需求之間存在不平衡，因此必須提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。本文在理解金課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生及社會(huì)實(shí)際需求，并基于金課視角主要從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、教師教學(xué)安排、教師素質(zhì)的提高等供給方面提出提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：金課;勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè);教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國社會(huì)保障事業(yè)取得了快速發(fā)展，社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也不斷增多，但也存在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生就業(yè)專業(yè)匹配性較低的現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這么尷尬的局面？高校應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生？2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)議上提出“金課”建設(shè)，注重課程的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量考核，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了路徑和保障。本文在理解金課內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析學(xué)生及社會(huì)實(shí)際需求，并主要從培養(yǎng)方案的制定、教師教學(xué)安排、教師理念的提升等供給方面提出提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、金課的內(nèi)涵

金課即一流課程，計(jì)劃未來2-3年時(shí)間，通過建設(shè)國家級(jí)和省級(jí)各10000左右一流課程來提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出“金課”，金課注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，注重課程的教學(xué)質(zhì)量，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的三維目標(biāo)。高階性強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)要達(dá)到學(xué)生既掌握知識(shí)又能提升能力和增強(qiáng)素質(zhì)的三大目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，綜合處理問題的思維和能力;創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上，要能將前沿性的知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念、新技術(shù)教學(xué)工具、多樣化的教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)過程，為學(xué)生提供個(gè)性化和有效性的教學(xué)服務(wù);挑戰(zhàn)度主要指課程安排要有一定的難度，有一定的彈性，教師備課有更高的要求，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)有一定探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究性。

二、需求導(dǎo)向的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響因素

從當(dāng)前的課程設(shè)置來看，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程包括有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，理論課程安排比較多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，理論課程主要通過教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式完成，授課框架從概念、理論出發(fā)，然后講完整的課程體系章節(jié)內(nèi)容，內(nèi)容完整但缺乏參與性、科研性、應(yīng)用性，從而使學(xué)生掌握了理論知識(shí)但應(yīng)用能力欠缺，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的要求。在打造金課的背景下，從需求導(dǎo)向分析影響勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生綜合性需求

提升教學(xué)質(zhì)量，首先要關(guān)注學(xué)生的綜合性需求。一方面，學(xué)生要了解專業(yè)定位，課程安排、就業(yè)方向，上課前，了解各門課程的主要內(nèi)容，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)情，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求不斷調(diào)整授課安排，要積極關(guān)注在知識(shí)能力素質(zhì)的融合上是否使學(xué)生感到滿足，這些直接影響教學(xué)的效果;再者，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)可以通過多種媒介實(shí)現(xiàn)，要綜合線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)及難易度，達(dá)到師生、生生之間線上、線下互動(dòng)有效，在有效地時(shí)間里完成更有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）用人單位專業(yè)化需求

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的就業(yè)范圍比較廣，包括人力資源與社會(huì)保障部門、民政部門、社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利事業(yè)單位、社區(qū)服務(wù)部門、企業(yè)人力資源部門等機(jī)關(guān)事業(yè)單位、各類企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等，各類用人單位對(duì)人才需求不同，通過對(duì)不同性質(zhì)的用人單位的調(diào)研情況，來設(shè)置課程的門類及課程的課時(shí)需求，并做好版塊化的教學(xué)安排，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求，可在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開差異化、版塊化的課程教學(xué)。

三、金課視角下提升勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量途徑探索

金課建設(shè)重在強(qiáng)調(diào)課程的多維目標(biāo)、教學(xué)方法上的創(chuàng)新、教學(xué)難度的加深上，本文基于學(xué)生及社會(huì)需求導(dǎo)向，主要從培養(yǎng)方案的制定、教師教學(xué)安排、教師教學(xué)理念的提升等供給方面提出提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。

（一）培養(yǎng)方案的制定需更科學(xué)

金課建設(shè)的高階性要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握專業(yè)知識(shí)，更能通過知識(shí)的積累構(gòu)建自己的知識(shí)體系并能靈活應(yīng)用于實(shí)踐，這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性及實(shí)踐導(dǎo)向性要求高等院校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，必須立足社會(huì)需求，從目標(biāo)源頭逆向地進(jìn)行知識(shí)選擇和知識(shí)構(gòu)建，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)。因此，高等院校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要拒絕閉門造車，照搬照抄，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、學(xué)生的情況開展廣泛的調(diào)研。第一，調(diào)研單位，某中醫(yī)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，包括社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、醫(yī)院醫(yī)保科、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、各類企事業(yè)單位的人力資源管理部門、行政文員等，通過單位的調(diào)研，弄清楚各類單位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等的要求，學(xué)校才能有針對(duì)性地在培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的專業(yè)人才。第二，調(diào)研學(xué)生，包括已畢業(yè)的學(xué)生和仍在校的學(xué)生。對(duì)畢業(yè)生調(diào)研，了解他們?cè)诠ぷ鬟^程中會(huì)遇到的困難、意義不大的知識(shí)、需要強(qiáng)化的知識(shí)、增加的知識(shí)、需要調(diào)整的課程順序等等;在校學(xué)生調(diào)研，分析他們的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)階段等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。第三，調(diào)研任課教師。做好學(xué)情分析，了解知識(shí)的交叉情況等等。第四，調(diào)研同類高校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年底，全國有179所高校都開設(shè)有勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，高校溝通交流，相互借鑒。最后，分析本校的專業(yè)發(fā)展情況，自身優(yōu)勢(shì)，制定出符合專業(yè)實(shí)際，地方實(shí)際，符合社會(huì)需求和學(xué)生知識(shí)需求的特色專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）教師教學(xué)安排需合理

首先，根據(jù)優(yōu)勢(shì)資源理論，在安排教師授課時(shí)，教師在某些方面有專業(yè)知識(shí)背景就安排某些相關(guān)課程授課，積極發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì);其次，在選擇教師授課的過程中要講究排課的層層遞進(jìn)，按照專業(yè)知識(shí)體系，從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，層層遞進(jìn)進(jìn)行安排，而且最好能就專業(yè)的某個(gè)知識(shí)體系課程輪流講授，至少系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍，這樣才能理解知識(shí)的脈絡(luò)、體系，才能在給學(xué)生講授過程中了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn);最后，作為一門應(yīng)用型比較強(qiáng)的專業(yè)，在金課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注重各門課、各學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用性、交叉性，要學(xué)會(huì)用綜合知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解釋現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的動(dòng)力、培養(yǎng)課程內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)的能力;上課之余，教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行科研工作，并有意識(shí)地開展“教研相長(zhǎng)”教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所用。

（三）提升教師教學(xué)理念

教師，作為推動(dòng)金課建設(shè)的踐行者，提高教學(xué)質(zhì)量的主要載體，首先必須熱愛教育事業(yè)，提升教學(xué)理念。要注重師德的培養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，提高親和力，多給學(xué)生傳遞正能量，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能把掌握的知識(shí)變成自己的能力，能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成社會(huì)成果。首先，教師需與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)親和力，消除學(xué)生“恐師癥”“厭師癥”;其次，教師要注重“教研相長(zhǎng)”，每一節(jié)課都要用心準(zhǔn)備、精益求精，課余時(shí)間積極做科研工作，并將前沿觀點(diǎn)、前沿?zé)狳c(diǎn)主動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地思考熱點(diǎn)問題;其三，從社會(huì)心理學(xué)的角度，不要吝嗇鼓勵(lì)，多點(diǎn)感情移入，多激勵(lì)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。通過一系列親和力呈現(xiàn)，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)性地學(xué)好社會(huì)保障專業(yè)的課程。

總之，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升僅靠金課背景下的科學(xué)制定培養(yǎng)方案、合理安排教師教學(xué)和提升教師教學(xué)理念是難以實(shí)現(xiàn)的，需要不斷完善“金課”建設(shè)的各種保障體制，在學(xué)校、教師、學(xué)生及各相關(guān)主體的共同努力下，不斷推動(dòng)教師教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)金課發(fā)光，學(xué)生閃亮。

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