歐洲兒童漢語初級口語課堂觀察報告

馬丫丫

摘要：本文依據(jù)一節(jié)針對歐洲兒童的漢語初級教學(xué)示范課，進行課堂觀察報告。這堂課的漢語教師是西班牙本土漢語教師，曾在中國深圳學(xué)習(xí)漢語，推崇采用語言沉浸式教學(xué)法，在西班牙等國從事漢語教學(xué)。本文觀察的這堂漢語課，就是這位教師以講故事的形式進行漢語教學(xué)，以“提問+答案”敘述故事，所以課堂觀察表的設(shè)計也采用這一視角，并在之后的觀察報告中對整堂課進行分析。

關(guān)鍵詞：兒童;漢語;初級;課堂觀察

一、觀察背景

由于條件有限，作者并沒能進入到真實的課堂環(huán)境進行課堂觀察，而是通過網(wǎng)絡(luò)渠道看到這節(jié)對外漢語教學(xué)示范課的視頻，但這同時也為作者提供一些便利，就是能多次觀看教學(xué)視頻，觀察教師教學(xué)的細節(jié)。缺點是不能體驗真實的課堂氛圍，也不能和老師、學(xué)生進行交流。這堂示范課共20分鐘，進行小班授課，有11名英語國家兒童，主題是講故事“這兒的包子真好吃”。在上課前學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過第一課，知道故事中的主人公“大衛(wèi)”和“小麗”來到了中國旅游，接下來要學(xué)的是和食物有關(guān)的內(nèi)容。故事中出現(xiàn)的詞語有“餓，包子，餃子，水，茶，披薩，米飯，牛奶，蘋果，香蕉，X月X日，走啊走，吃，喝”等，主要句式有“你覺得什么怎么樣？我覺得什么很怎么樣。”以及“冷不冷，高興不高興”這種表達。

這位教師采用的提問引出故事內(nèi)容的教學(xué)方式比較新穎，本文將首先敘述其教學(xué)過程，然后著重從教師提問方面進行分析，這也是這堂漢語課最顯著的特點。

二、教學(xué)過程觀察

開始上課，教師和學(xué)生互相問好。教師首先對上節(jié)課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，也是用提問的方式，學(xué)生集體回答。接著進入本節(jié)課的內(nèi)容，不是傳統(tǒng)的生詞—語法—課文的教學(xué)順序，而是面向全班或個人的提問題方式，這也比較適合口語課的特點。在這種模式下，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過生詞，教師一邊提出問題，一邊拿出準備好的精美的教具，例如人物卡片、傘、竹籃里各種食物卡片等，學(xué)生集體回答或輪流回答。因為是口語課，學(xué)生并沒有紙和筆，也沒有教材，只是口頭說。在整個教學(xué)過程中，教師準備了三個游戲，有看圖說詞，也有角色扮演。在復(fù)習(xí)和教授新課的過程中，教師全程用漢語教學(xué)，最后課程總結(jié)時，教師用英語概括了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。最后下課，教師沒有布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)過程分析

這位漢語教師很喜歡用講故事的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，她認為：

1.語言在真實情景中才有意義;

2.通過多感官信息輸入（聽覺、視覺、動覺），能激活大腦不同部分的神經(jīng)元，幫助長期記憶，集中注意力;

3.孩子喜歡聽故事，故事情節(jié)發(fā)展會引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;

4.將中文主題與其他學(xué)科的主題巧妙地結(jié)合，使中文教學(xué)自然地融入到其他學(xué)科中;

5.教授語言的同時教授中國文化，通過比較了解文化差異;

6.通過故事讓學(xué)生大膽、自由地表達自己的意見;

7.教師不但是知識的傳授者，也是教育者，利用故事內(nèi)容進行道德教育。

通過課堂觀察量表，我們發(fā)現(xiàn)：在整堂課中，教師提問多達67次，平均每1分鐘就有3個問題。那么面對如此密集的問題，學(xué)生能反應(yīng)過來嗎？其實，這其中判斷性問題有24處，即教師已經(jīng)給出預(yù)設(shè)答案，學(xué)生進行簡單判斷即可回答，在回答過程中學(xué)生又可以習(xí)得語言。至于難度最大的論證性問題，即需要學(xué)生自己思考的問題有20個左右，雖然出現(xiàn)了幾次沉默的狀況，但大部分時候?qū)W生還是能在教師提示下回答。一節(jié)課中塞進了這么多問題，為什么學(xué)生還能保持注意力，積極參與到課堂教學(xué)活動中？這與教師提問時的精心設(shè)計離不開關(guān)系。

我們注意到，教師在提問中有非常多的輔助手段，主要分為三大類：1.教具的使用。這位教師在課前準備了許多教具，伴隨著問題的拋出，各類教具出現(xiàn)了28次，除了PPT演示，其他實物類教具如食物的卡片、雨傘、雪花等，能夠很好的吸引兒童注意力使之不會感到疲乏，也營造了語言使用的環(huán)境;2.固定用語。在引出問題以及引導(dǎo)學(xué)生思考時，這位教師有自己的固定用語，出現(xiàn)頻率有30次之多，例如“看，看，看”“你覺得……”，這使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;3.手勢動作。這位教師針對兒童進行語言教學(xué)時，充分利用了表情、肢體語言，幾乎每一個問題的拋出，教師都帶有表演性質(zhì)，例如問“你覺得……”，教師先指學(xué)生，然后手指在頭邊畫圈，還有一邊手揉肚子一邊說“餓”。60次的手勢動作說明這是教師提問時最得力的輔助手段。

我們還觀察到，教師的提問大部分時候是面向全班學(xué)生的。雖然有時個別學(xué)生先回答，然后全班再一起回答，但每個學(xué)生都得到了有針對性的提問。我們認為，這可能與班級學(xué)生人數(shù)少以及座位分布情況有關(guān)。全班共11人，學(xué)生座位呈半圓形包圍教師，這樣教師可以兼顧到每一個學(xué)生，使他們都能公平的參與到課堂中來。上課時，學(xué)生B和學(xué)生C有一兩次走神的狀態(tài)，教師也能很快發(fā)現(xiàn)并用身體、眼神提醒他們專注課堂。

最后，這位教師以提問+回答的形式講故事，串聯(lián)課堂的環(huán)節(jié)也是設(shè)計過的。教師始終能掌控課堂節(jié)奏，進一步推進教學(xué)，得益于這位教師主要是以問題推進互動過程。我們統(tǒng)計觀察表發(fā)現(xiàn)，這種做法多達33次。另外，以評價和非語言行為推進互動過程分別為14次和17次。

四、存在的不足及建議

由于條件的限制，我們不能和視頻中的師生面對面交流，切實感受真實的課堂氛圍，也不能了解更多教學(xué)情況，比如教師的教案、教學(xué)計劃、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。本文認為還可以從以下幾點對本次課堂教學(xué)進行討論：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題積極主動，并且正確率高，但在之后的新課環(huán)節(jié)，學(xué)生回答的正確率下降，并且有10次左右回答不上來的情況。我們認為可能和學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，不熟悉教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有四五個學(xué)生詞語發(fā)音不準確，例如“水、牛奶”等詞語容易發(fā)成洋腔洋調(diào)。這種偏口語的游戲教學(xué)法，最大弊端就是學(xué)生效率低。我們認為，要改善這一情況，還是不能忘記語言課的本質(zhì)：就是大量的準確的語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。因此在這節(jié)課中我們建議：

1.教師可以加入生詞認讀環(huán)節(jié)，比如在黑板上展示詞語和拼音，與圖片一一對應(yīng)，更有助于學(xué)生對漢字的認讀，也能糾正發(fā)音;

2.強調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上能回答問題也有助于學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng);

3.適當(dāng)布置作業(yè)，可以讓學(xué)生有動力在課后加強語言練習(xí)。設(shè)計適合兒童學(xué)習(xí)特點的作業(yè)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要手段。

（二）教學(xué)設(shè)計方面

1.教師在課堂上提出60多個問題，但有的問題有效性很低，比如教師提出的一些問題學(xué)生回答不上來或者教師給學(xué)生的預(yù)留時間不夠，這可能與教師教學(xué)習(xí)慣有關(guān)，也反映出教學(xué)設(shè)計問題。我們認為相比老師一味的拋出問題，可以試試讓學(xué)生提問題，比如我們可以發(fā)給學(xué)生教材，讓他們提前讀故事，然后帶著問題回到課堂，與老師、同學(xué)交流;也可以分小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)探討再全班討論;

2.教師自己準備了許多教具，但教具不宜過于復(fù)雜，否則讓教師手忙腳亂，反倒會浪費課堂時間。我們認為教具的首要目的是服務(wù)教學(xué)，不能本末倒置。教具的制作還可以作為手工作業(yè)布置給學(xué)生，切合教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)能讓學(xué)生在玩中學(xué)。

（三）學(xué)生互動方面

統(tǒng)計觀察表，我們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)漢語課上，學(xué)生之間的互動幾乎為零。主要是教師和個別學(xué)生以及教師和全班的互動。我們認為這不利于班級學(xué)習(xí)氛圍的建立。學(xué)生之間交流太少，這就使他們失去了一個寶貴的練習(xí)語言的環(huán)境，尤其對于國外漢語學(xué)習(xí)者來說，走出課堂可能就再沒有說漢語的環(huán)境了。我們認為教師在課堂上可以設(shè)計生生互動的環(huán)節(jié)，小組討論、角色扮演、故事朗讀等都可以達到這一目的，總之就是讓學(xué)生多說多聽，并且是和盡可能多的人進行交流。

（四）課堂管理方面

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有隨意走動的情況，雖然不突出，但由于是小班教學(xué)，個別學(xué)生離開座位還是會影響到上課秩序，教師在20分鐘內(nèi)有3次維持課堂紀律的行為。我們建議在兒童漢語課堂上還是要制定一些規(guī)則，可以和學(xué)生提前商議，例如上課不隨意走動，不打擾別人等。這樣輕松又有秩序的環(huán)境，才能充分利用好課堂時間，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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