基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)其中一方面是思維發(fā)展與提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用探究原因法、比較分析法、假設(shè)法、辯證分析法以及比喻分析法去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)其中一方面是思維發(fā)展與提升。在以往教學(xué)實(shí)踐中，教師較少有意識(shí)地專門去設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的教學(xué)問(wèn)題。因此，筆者嘗試探索歸納出有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方法。提出了探究原因法、比較分析法、假設(shè)法、辯證分析法、比喻分析法?，F(xiàn)以高中語(yǔ)文人教版必修1第二單元為例，進(jìn)行具體闡述。

一、探究原因法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠分析、探究文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)?！边\(yùn)用探究原因法去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文以及結(jié)合導(dǎo)學(xué)案里面的相關(guān)鏈接，談?wù)勄G軻刺秦王失敗的原因。”

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“我覺(jué)得原因包括以下五個(gè)方面，第一是太子丹過(guò)于疑心，過(guò)于性急;第二是準(zhǔn)備與荊軻一起入秦的友人未能一起進(jìn)入秦國(guó);第三是秦舞陽(yáng)徒有虛名;第四是荊軻的劍術(shù)問(wèn)題;第五是荊軻想生擒秦王?！?/p>

二、比較分析法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“比較文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)?！边\(yùn)用比較分析法去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“鄭伯說(shuō)服燭之武，燭之武說(shuō)服秦王，晉侯說(shuō)服子犯，樊噲說(shuō)服項(xiàng)羽，荊軻說(shuō)服樊於期，太子丹說(shuō)服荊軻。以上的說(shuō)服中你更喜歡哪個(gè)人的說(shuō)服？為什么？”

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“我更喜歡燭之武說(shuō)服秦王，因?yàn)闋T之武先是分析滅鄭的利與弊，然后請(qǐng)秦王自己選擇，給予秦王足夠的尊重?！?/p>

三、假設(shè)法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“獲得創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性的提升?！边\(yùn)用假設(shè)法可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)創(chuàng)性。

（一）反面假設(shè)分析法

反面假設(shè)分析法，即假設(shè)反面的前提，推測(cè)可能出現(xiàn)的不同結(jié)果。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果太子丹沒(méi)有催促荊軻，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“如果太子丹沒(méi)有催促荊軻，那么荊軻可能等待他友人的到來(lái);他的友人可能劍術(shù)高超，是真正的劍客;有了真正的劍客，就不需要秦舞陽(yáng)，就不會(huì)打草驚蛇;既然有了好的劍客，又沒(méi)有打草驚蛇，那么可能刺殺秦王就成功了?！?/p>

（二）假設(shè)角色法

把學(xué)生假設(shè)為另外一個(gè)角色，有助于學(xué)生從不同的視角去看待問(wèn)題。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“假如你是《燭之武退秦師》時(shí)代的一個(gè)讀書人，你會(huì)選擇輔助哪個(gè)君主？為什么？（可以選擇的君主包括鄭伯、秦王、晉侯）”

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“我不會(huì)選擇鄭伯，因?yàn)猷嵅狈Πl(fā)現(xiàn)人才的能力，有燭之武這么好的人才，不能及早發(fā)現(xiàn)，自己在他手下有被埋沒(méi)的可能;我不會(huì)選擇秦伯，因?yàn)榍夭^(guò)于看重現(xiàn)實(shí)中的利益，一旦沒(méi)有利用價(jià)值，棄之如履、毫無(wú)情面，自己在他手下沒(méi)有安全感;我會(huì)選擇晉侯，因?yàn)闀x侯有仇必報(bào)、有恩必報(bào)、顧念舊情、有大智慧、冷靜能忍耐，在他手下做臣子會(huì)如魚得水?！?/p>

（三）假設(shè)真實(shí)情境法

假設(shè)真實(shí)的生活情境能夠讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)以致用，在交際中發(fā)展思維。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)完這三篇課文，我們學(xué)到了說(shuō)服別人的技巧，如動(dòng)之以情、站在對(duì)方的角度分析利害、根據(jù)對(duì)方的性情及經(jīng)歷去說(shuō)服等。假設(shè)你想讀文科，但是你的父親想讓你讀理科（假設(shè)你的父親是個(gè)心軟的人），你該怎樣說(shuō)服他？”

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“親愛(ài)的爸爸，我知道您是為了我好，想讓我學(xué)一門技術(shù)，將來(lái)更容易在社會(huì)上立足，我非常感激您對(duì)我的愛(ài)。只是我的興趣在文科不在理科，而興趣是最好的老師。況且我文科基礎(chǔ)非常好，理科基礎(chǔ)比較差。并且將來(lái)我想做一名語(yǔ)文教師，為了這個(gè)夢(mèng)想我會(huì)一直去努力，高中的學(xué)習(xí)是艱辛的，沒(méi)有偉大的理想很難堅(jiān)持下去。另外，三百六十行，行行出狀元，不一定就要學(xué)理科，文科學(xué)好了也可以大有作為。此外，幸福固然在于結(jié)果，但也在于欣賞沿途的風(fēng)景，文科就是我最愛(ài)的風(fēng)景。爸爸，我知道您是愛(ài)我的，也希望我幸福，您能再好好考慮這件事情嗎？”

（四）假設(shè)穿越作品法

作品的結(jié)局未必讓每一個(gè)讀者都滿意，但是假設(shè)我們能穿越到作品之中，也許就能改變作品的結(jié)局。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)你穿越到《荊軻刺秦王》這部作品的時(shí)代，你很想改變荊軻刺秦王失敗的命運(yùn)，為此你會(huì)付出哪些努力？”

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“我會(huì)展示自己的才華和見識(shí)，得到太子丹以及荊軻的重視;然后勸告太子丹做事要有耐心，做好充足的準(zhǔn)備，并且好好考察一下秦舞陽(yáng)是否真的有膽量;我也會(huì)勸告荊軻抓緊時(shí)間練習(xí)刺殺劍術(shù)，不要被太子丹的語(yǔ)言激怒，要等一下自己的友人，還有我了解到秦王的身手也很不錯(cuò)，千萬(wàn)不要想著生擒他。”

四、辯證分析法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得辯證思維的發(fā)展?！边\(yùn)用辯證分析法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生全面看待問(wèn)題。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)閱讀導(dǎo)學(xué)案里面關(guān)于項(xiàng)羽與劉邦的相關(guān)描寫，再結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)人物形象的理解?！?/p>

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“劉邦并不像課文中那么完美，他雖然知人善用、從諫如流、禮賢下士、能屈能伸、處事果斷，但他也有為了逃命而把子女推下車的行為，也有殘忍自私的一面;項(xiàng)羽也不像課文中表現(xiàn)的那么差勁，他雖然沖動(dòng)易怒、容易被欺騙、有婦人之仁、驕傲自負(fù)，但在《垓下之圍》這篇文章里，他也有勇武過(guò)人、重情重義、視死如歸的一面?！?/p>

五、比喻分析法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解?！边\(yùn)用比喻分析法去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。

筆者在教學(xué)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“假如要把荊軻比喻成一個(gè)物品（可以是動(dòng)物、植物、事物），你會(huì)把他比喻成什么？”

經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生回答：“我會(huì)把荊軻比喻成竹子。荊軻面對(duì)強(qiáng)秦，不畏懼困難，就像竹子四季常青，不畏懼風(fēng)雪一樣;荊軻面對(duì)太子丹的質(zhì)疑，不惜在準(zhǔn)備不足的情況下渡過(guò)易水，就像竹子一樣有氣節(jié)，‘竹可焚而不可毀其節(jié)?！?/p>

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究原因法、比較分析法、假設(shè)法、辯證分析法以及比喻分析法去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

【基金項(xiàng)目：本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》（2019YQJK492）階段性成果】

作者簡(jiǎn)介：廖聰文（1987—），男，廣東省肇慶市廣寧第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)樵诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。