藝術院校“院團合一 學演結合”實踐教學模式探索
——基于江南影視藝術職業(yè)學院原創(chuàng)舞臺劇《太湖傳奇》的實證研究

（江南影視藝術職業(yè)學院 214000）

藝術院校是文化傳承和發(fā)展的載體，院團一體化的辦學模式為人才培養(yǎng)提供了可行途徑。當前國家文化事業(yè)繁榮發(fā)展，新時代藝術人才市場的需求是“德藝雙馨”的演藝人才。江南影視藝術職業(yè)學院（以下簡稱“江影”）秉承“品質+能力”的育人宗旨，以“知”促“行”、以“行”促“知”、院團合一，把思想轉化成為行動；培育和踐行社會主義核心價值觀，通過“院團合一、學演結合”的實踐教學模式來達到這一人才培養(yǎng)目標。

一、項目驅動實踐教學

大型多維映像舞臺劇《太湖傳奇》是江影的品牌教學劇目，融合現代先進舞臺技術講述太湖歷史故事，服務地方經濟文化。從2017年5月首演至2019年6月公開演出210余場，在無錫地區(qū)引起了巨大反響，數萬名觀眾走進了江影的彩虹劇院?！短髌妗肺枧_劇是整合全校之力的大項目，兩年來臺前幕后演職員更替，一屆畢業(yè)，另一屆接替，但是演出質量從未受影響，這是“院團合一、學演結合”實踐教學模式下的教學成果。

“項目制教學”是一種以項目為載體實施教學，以學生為中心的教學模式。“項目作為催化劑驅動教學實施，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，學生在教師的引領下主動參與、自主協作、探索。通過《太湖傳奇》劇目，學生進行舞臺藝術實踐，是傳統(tǒng)課堂教學專業(yè)知識的升華和技能提升的有效途徑，最終提高學生的畢業(yè)競爭力。

“院團合一 學演結合”實踐教學模式下全校師生總動員：其中音樂舞蹈學院師生參加演出、影視傳媒學院師生從事舞美設計、藝術設計學院的師生承擔任務形象和服裝設計、航空乘務學院師生參加部分演出和場務工作；《太湖傳奇》的人物塑造是音樂舞蹈學院的演出實踐、《太湖傳奇》的視頻編創(chuàng)彰顯了影視傳媒學院的專長；《太湖傳奇》的舞臺形象設計是藝術設計學院學生的專業(yè)實操、《太湖傳奇》的部分人物展示與航空乘務學院平時的形體禮儀課堂教學相契合；《太湖傳奇》的市場開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的學生貢獻著自己的好想法。

二、改革促進實踐教學

“院團合一、學演結合”的實踐教學模式就是搭建“學校+演藝團體”合二為一的人才培養(yǎng)平臺；實施“三段”（基本能力、專業(yè)能力與綜合能力）人才培養(yǎng)過程；構建“三化”（課程結構模塊化、課程內容項目化、課程管理標準化）課程體系；形成“三同”（學生同員工，學習同上崗，畢業(yè)同就業(yè)）人才培養(yǎng)機制。

（一）組織機構的再造

以教學劇目《太湖傳奇》為例，成立工作室實現實踐教學走出課堂。首先整合校行企一線專業(yè)資源成立編創(chuàng)團隊，完成頂層架構。其次在各個二級學院成立與專業(yè)相關的工作室：影視傳媒學院和華萊塢企業(yè)合作成立“江影微電影制作中心”制作項目視頻短片，與安徽中卡通及上海摩意等公司合作出品動畫片，完成項目動畫特效；音樂舞蹈學院成立新星藝術團，和東方歌舞團、無錫太湖傳奇文化藝術發(fā)展有限公司等文化企業(yè)合作進行市場演出服務，全面參與項目表演；藝術設計學院與夢燕服裝等企業(yè)合作精心設計校服，完成項目服裝制作。

江影抓住《太湖傳奇》舞臺劇的大項目進行校企深度融合，展示專業(yè)教學成果的同時，逐步形成有效的市場化的教學管理團隊和教學運行機制。

（二）改革舉措的實施

基于學校和藝術團各自的目的和目標的結合，使各方的優(yōu)勢資源要素協調互補的組織行為，突出高職的“跨界性”，著力解決育人機制的關鍵問題，院團實現的互利共贏局面，必然產生優(yōu)于雙方資源要素簡單疊加的協同效應。這樣院團對外可按照企業(yè)運行，對內完成實踐教學。為此，江影新增特色二級學院——太湖傳奇學院，實施精英人才培養(yǎng)。該學院以大型舞臺劇《太湖傳奇》項目為基礎，采用“突出作品”、“以演促教”的教學手段，重點培養(yǎng)學生的舞臺技能，持續(xù)推進實踐教學改革，將相關專業(yè)的課程整合為文化素質模塊、通用技能模塊、綜合實踐模塊3個平臺和音樂表演、戲劇影視表演、舞蹈表演、影視編導、服裝與人物形象設計、模特禮儀6大專業(yè)方向（見表1）。在教學時間段的安排上實行上午進行文化課教育、下午演出、晚上專業(yè)課教學。這種創(chuàng)新院團共同育人的體制機制，把教學過程、藝術實踐、營運服務等環(huán)節(jié)有機結合，克服校、企“兩張皮”，達到育人的效能整合和辦學效益最大化。

表1：太湖傳奇學院主要科目課程一覽表

1.實踐教學課程的銜接

將《太湖傳奇》項目實踐教學融入課堂教學中，做到理論知識、專業(yè)技能的學習與舞臺綜合能力的培養(yǎng)一體化。在教學改革實踐過程中，要求各專業(yè)教師組織學生積極開展“一周演出”活動和“一月匯報”專場教學成果匯報演出，從“一周演出”的小節(jié)目擴展到如小型音樂會、小品編排、主題舞蹈、主題視頻展播等多元化的舞臺藝術實踐的“一月匯報”，將課堂教學內容與舞臺藝術成果緊密結合。培養(yǎng)學生更符合文化藝術市場的職業(yè)能力要求，學生不僅要掌握單項的專業(yè)技能，還要訓練學生舞臺演出“編、導、演、管”四個環(huán)節(jié)的綜合能力。在這個過程中，老師是項目實踐的引領者，布置任務、輔導協調；學生是項目實踐的主體，把策劃、創(chuàng)編、表演等融 為一體，展示自我、交流合作，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，真正將所學知識通過舞臺實踐轉化為藝術綜合能力。

在課程設置上，綜合實踐模塊依據舞臺劇《太湖傳奇》項目演出的需要，開設《<太湖傳奇>舞臺劇實踐》課程（見表2）。該課程連續(xù)開設五個學期，計14學分280課時，占綜合實踐模塊總學時的36.5%，且從第二學期起所有學生必須參加公益演出2-5場，全方位鍛煉學生的舞臺實踐綜合技能，為構建以舞臺演出的工作過程為導向的、“院團合一、學演結合”的人才培養(yǎng)課程體系中專業(yè)能力的達成。

表2：太湖傳奇學院教學進程表（綜合實踐模塊）

2.實踐資源平臺的拓展

為了培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的表演藝術類人才，江影持續(xù)加大教學儀器設備投入，建立高標準的項目教學基地，扎實推進“院團合一，學演結合”實踐教學模式下的人才培養(yǎng)。以教學劇目《太湖傳奇》市場化大項目運作為基礎，在強化舞臺效果相關配套設施基礎建設上，積極主動對接產業(yè)，形成一批校內外綜合實踐教學基地。校內的彩虹劇院（國家劇院建設標準，建筑面積1.5萬平方米，同時容納1000人，配套音樂廳，省內高校最先進的劇院）和ART小鎮(zhèn)項目基地（整合校企資源，企業(yè)提供實踐項目，學生接受一線企業(yè)工作項目磨煉）。江影充分利用企業(yè)、行業(yè)的市場資源，校企聯動合作，延伸綜合實踐項目，如和東方演藝集團、無錫文化館、保利劇院等18家單位建立“無錫市文化藝術創(chuàng)新人才政行企校合作培養(yǎng)單位”，延伸綜合實踐活動，企業(yè)定期選派專業(yè)教師進校授課排練，學生定期參與企業(yè)的劇目演出、主題演出等活動，通過走出校園，參與企業(yè)行業(yè)的專業(yè)演出，師生更深入地了解了行業(yè)的市場需求。近兩年，師生參與空軍政治工作部文工團改編大型經典民族歌劇《江姐》無錫的演出及無錫大劇院莫扎特四部杰出歌劇之一《魔笛》演出，舞臺專業(yè)表現能力受到演方領導的高度贊揚。

3.實踐教學師資的組建

教師是綜合實踐項目的引領者，布置任務、輔導協調；學生是項目實踐的主體，把策劃、創(chuàng)編、表演等融為一體，展示自我、交流合作，這樣，充分調動學生自主學習能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。教學劇目舞臺劇《太湖傳奇》實踐教學中，教師主導、示范指點；學生自主，互相配合。三個年級按一個“崗”組隊訓練，教師按照一年級學生“體驗”、二年級學生“上手”、三年級學生“勝任”能力遞進設計課程項目。一年級舞臺體驗：會在“編、導、演、管”崗位輪訓；二年級舞臺經驗，定在“編、導、演、管” 崗位與三年級一起排練；三年級舞臺技藝，能在“編、導、演、管”崗位工作，并能指導二年級同崗位同學實踐。這個實踐過程中，教師帶著學生練，學生跟著學生練，整個師生團隊通過項目的設定在成長。教師項目選擇、組織、管理和評價能力得到提升，在實踐教學過程中教師們獲取新的專業(yè)知識、技能與信息等可以作為有效的教學資源貫穿于教學過程。具體來說，一是教師自身要全面了解項目背景；二是教師本身有項目要求的表演和舞臺工作能力；三是教師具備實踐教學技能。拿《太湖傳奇》的演出為例，其中一些重要獨舞角色是由教師首演，學生通過觀看熟悉了解動作和舞段背景，然后師生同臺，學生從群舞中學習到教師獨舞的要領和技巧，最后學生獨挑“大梁”。演員如此，舞臺工作也是一樣，《太湖傳奇》劇組中道具組、機械組、大屏組、燈光組、音響組、場務組、服裝組和化妝組的老師們也是手把手教學生，由老師示范、學生參與到學生獨當一面。江影的教師定期組織教學研討活動，通過項目實踐教學提高團隊教師的綜合實力和教學質量。

三、評價完善實踐教學

“院團合一、學演結合”的實踐教學模式的有效實施必須要將考核評價管理納入其中。“德藝雙馨”是藝術類高職院校培養(yǎng)學生的目標定位，“藝德”是從業(yè)基礎，“藝技”是從業(yè)條件，對育人模式的考核評價以德為先，學校必須把社會主義核心價值觀牢固而扎實地體現在對學生的培養(yǎng)過程中，告訴學生文藝作品是傳遞真善美的。對于專業(yè)技能的考核評價可以在三個層面上進行：

第一是舞臺實踐納入課程考核，每門專業(yè)課程的考核有課堂教學專業(yè)技能、出勤率、舞臺演出實踐三部分組成，其中舞臺演出實踐情況占到課程考核成績50%的比例，舞臺演出實踐包括舞臺劇《太湖傳奇》、音樂會、主題演出等，專業(yè)考核教師組集體評分；第二是質的高要求貫穿課程考核，專業(yè)考核教師組既有學校的專業(yè)教師也有校外專家、還有合作企業(yè)師資，課堂專業(yè)技能掌握程度的評分由校內專業(yè)教師組給分，舞臺演出的質量評價由校外專家和企業(yè)師資綜合考量學生的演出表現后聯合評定并折算成相應的分值，《太湖傳奇》演出每場演出狀況的記錄本就是重要的評價依據；第三教學比賽成果增值課程考核，學生競賽獲獎作品根據所獲獎項的等級給予與之相對應的課程考核加分項，加分項既是任課教師的績效體現也是學生學習成果的集中展現，可以是學生評優(yōu)評先的重要參考指標。

《太湖傳奇》舞臺劇自2017年5月首演以來，至今公演210多場，數萬名觀眾走進江影彩虹劇院觀看的同時，了解無錫民促文化，多家媒體競相報道演出盛況，在社會引起巨大的反響，好評如潮；學生演出團“新星藝術團”連續(xù)十二年受邀參加無錫“激情周末”廣場演出，這正說明我們的實踐教學經受住了市場的考驗，取得了突出的教學成果。

四、成果造就實踐教學

依托《太湖傳奇》這個教學劇目的實踐教學實施來看，江影的“院團合一、學演結合”實踐教學育人模式是可行的，助推演藝人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。這是用表演的真實項目進行教學，營造表演現場氛圍，按三個年級“體驗”、“上手”、“勝任”能力遞進階梯設計實踐教學體系，每個階梯有“編導演管”四個崗位輪訓模式培養(yǎng)演藝人才，實現學中練、練中演、演中學，提升教學質量和人才培養(yǎng)效果。

近三年，《我心飛揚》綜藝演出及舞臺劇《太湖傳奇》中標江蘇高雅藝術進校園拓展項目，江影連續(xù)兩年成為省內民辦院校和高職院校唯一中標單位；音樂表演專業(yè)獲評無錫市高職教育現代化品牌專業(yè)；“院團合一 學演結合”實踐教學模式獲批無錫市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點項目；大型多維映像舞臺劇《太湖傳奇》已經改編3.0版本，成為江蘇藝術基金資助項目……

“院團合一、學演結合”實踐教學育人模式在江影落地生花，這種育人模式是產教融合的背景下培育藝術工匠的方式，符合新時代演藝人才的需求標準。