芻議提高初中英語寫作能力的有效措施

胡 紅

四川省威遠(yuǎn)縣龍會(huì)中學(xué)

一、增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，為英語寫作打下基礎(chǔ)

對(duì)于初中生而言，所接觸到的英語知識(shí)都是極具基礎(chǔ)性的，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)而言只是起到“地基”的作用。正是基于這個(gè)特點(diǎn)，此時(shí)的英語知識(shí)難度相對(duì)較小，理解起來相對(duì)容易。但這并不意味著學(xué)生可以忽視這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，反之，應(yīng)該注重積累，才能為后階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。就像修建房屋，只有打牢了地基，小心翼翼地堆砌所需要的建筑材料，腳踏實(shí)地地完成每一道基礎(chǔ)性的工序，才能在此基礎(chǔ)上修建出具有穩(wěn)固性的建筑物。而培養(yǎng)寫作能力的過程亦是如此。需要從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手，注重積累英語詞匯，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語法的記憶與理解。

除此之外，還應(yīng)該注重對(duì)英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，其有助于學(xué)生找到記憶單詞的竅門，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，更加準(zhǔn)確地記憶，從而在寫作過程中更加快速地調(diào)動(dòng)所學(xué)單詞進(jìn)行寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、結(jié)合聽說訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生寫作能力

自英語普及后，根據(jù)社會(huì)要求，杜絕“啞巴英語”，大多數(shù)的學(xué)校的學(xué)生的口頭表達(dá)能力都很好，但寫作就相對(duì)較弱。針對(duì)這點(diǎn)，就得需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力安排教學(xué)。在日常教學(xué)中，聽說課大多以先聽為主，之后做一些聽力理解練習(xí)題和討論活動(dòng)，很少涉及寫的內(nèi)容。而事實(shí)上，聽、說訓(xùn)練是間接為寫作做準(zhǔn)備的。

比如我們聽一篇關(guān)于generation gap的文章，做完聽力練習(xí)后我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行主題討論，并把這一活動(dòng)與寫作過程中的審題、構(gòu)思、信息加工聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇限時(shí)作文。如長(zhǎng)期堅(jiān)持，能很好地促使學(xué)生在聽、說活動(dòng)中提高寫作水平，做到以聽、說帶寫，以寫作促聽、說的良性循環(huán)。

學(xué)生是教學(xué)的主體，要想教學(xué)有效果，就必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生怕寫作，一方面是覺得自己的所積累的詞匯量和句子不夠多，教師在教學(xué)中注重適量的拓展和培養(yǎng)積累單詞，詞組的好習(xí)慣，對(duì)句子進(jìn)行舉一反三的說。另一方面學(xué)生怕在寫作中犯錯(cuò)，怕會(huì)因?yàn)橐恍┬″e(cuò)誤就受到老師的批評(píng)，就這方面，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)多給予鼓勵(lì)，只有讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，改正了，才會(huì)減少錯(cuò)誤，在鼓勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而消除他們對(duì)寫作的恐懼感。

三、分析中英差異，提升學(xué)生對(duì)英語語篇規(guī)律的認(rèn)知

當(dāng)前，很多學(xué)生在英語寫作的過程中，缺乏對(duì)于英語語篇規(guī)律的認(rèn)知，沒有全面掌握與了解英語與漢語之間的語言差異，在一定程度上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力受到一定影響。因此，初中英語教師在寫作教學(xué)工作中，需指導(dǎo)學(xué)生全面了解漢語與英語之間的寫作差異，在寫作期間，能夠明確語句的實(shí)際理解情況，更好的進(jìn)行閱讀與分析。

例如：很多學(xué)生在翻譯“我很喜歡英語”的時(shí)候，會(huì)寫作成為“I LIKE ENGISH”，存在很多錯(cuò)誤。在此期間，初中英語教師需引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化習(xí)慣，使得學(xué)生注意英語內(nèi)容在寫作期間的使用，提高學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。且在創(chuàng)建詞匯體系的過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，明確各個(gè)區(qū)域的英語文化情況，在學(xué)生了解文化差異的情況下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作能力。

四、吸引學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維

首先在寫作前，教師先要吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，把學(xué)生的思維引入話題，把學(xué)生的話題向框定的討論范圍進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，就避免了因?qū)W生個(gè)體思考的局限性阻礙了寫作思維。這種方法能讓學(xué)生在開闊思維，集思廣益，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在自由愉快的環(huán)境中表達(dá)內(nèi)心的想法，從而為下一環(huán)節(jié)的討論做好準(zhǔn)備，降低了語言難度，有助于學(xué)生正確使用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

其次，在寫作時(shí)，為了進(jìn)一步梳理學(xué)生的寫作思路，教師應(yīng)該以小組的形式讓同學(xué)進(jìn)行討論，在討論中，每個(gè)學(xué)生要相互交流，交換想法，明確寫作的基本框架。在寫作之后,我們要采取小組成員互評(píng)互改的方法進(jìn)行批改，這樣，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的寫作興趣。在評(píng)改前，老師應(yīng)該向?qū)W生做出說明，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行批改，如單詞拼寫、語法錯(cuò)誤、詞語搭配等方面進(jìn)行說明。

最后，教師再?gòu)拿拷M中抽取幾篇具代表性的作文當(dāng)堂評(píng)改。通過互改，學(xué)生一方面發(fā)現(xiàn)別人的問題，一方面也找出了自己的不足，有利于提高寫作水平。

五、總結(jié)

要想找到有效的措施，高效地進(jìn)行培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力，需要教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的基本內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握教學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)，利用有效的教學(xué)方法去開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。除此之外，還有很多有效的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)都有很大的幫助，關(guān)鍵在于教師要富有創(chuàng)新力，擁有創(chuàng)造力，有敢于探索的堅(jiān)定信念，才能將其不斷挖掘出來，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。