合作學習在高中語文教學中的運用

楊維偉

四川廣元市八二一中學

高中的語文區(qū)別于小學、初中的語文，高中語文的知識點繁多且復(fù)雜、覆蓋的內(nèi)容廣且深奧，因此，在高中語文教學中運用“合作學習”的模式，更加地與學生們的學習程度契合。

一、合作學習在高中語文教學中的作用

1.培養(yǎng)了學生們的團隊意識和合作意識。

合作學習模式強調(diào)的是小組內(nèi)所有學生的參與，學習成果是以小組為單位的，學習成果是覆蓋于小組內(nèi)的所有成員的，因此，小組內(nèi)的所有成員形成了一個整體，他們共同地承擔學習上的責任，共同地承擔小組的責任。

2.突出了學生們的主體地位和重要作用。

在傳統(tǒng)的高中語文教學模式中，學生們僅僅是扮演著在座位上聽課的配角，而合作學習改變了這一現(xiàn)狀，它讓學生們在合作學習小組內(nèi)能夠擁有充分闡述自己觀點的機會，這樣一來，既提高了學生們的學習能力，也充分發(fā)揮了他們在高中語文教學課堂當中的重要作用。

3.為學生們營造了良好的學習環(huán)境。

通過“合作學習”的教學模式，高中語文教學課堂變得輕松和活躍，一方面，合作學習改變了學生們彼此之間競爭的局面，它將學生與學生之間的競爭局面轉(zhuǎn)變成了小組與小組之間的競爭，這就意味著在開啟“合作學習”教學模式之前，部分學生之間的競爭關(guān)系在開啟“合作學習”教學模式之后轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€小組內(nèi)的互相幫助、互相鼓勵，這樣的轉(zhuǎn)變是優(yōu)質(zhì)的，為學生們學習提供了健康的環(huán)境。

4.加強了教師與學生們之間的交流與互動。

在開啟“合作學習”的教學模式之前，我們在與每一位學生進行交流與互動這一方面存在著極大的困難，因為數(shù)量為一的教師難以充分照顧到數(shù)量為數(shù)十的學生，在開啟“合作學習”的教學模式之后，我們可以通過小組搭建起來的橋梁與每一位學生進行交流與互動，讓我們更好地了解每一位學生的興趣愛好、性格特點、學習效果和學習習慣。

二、在高中語文教學課堂中，運用合作學習的方法

1.做好運用“合作學習”教學模式的基礎(chǔ)工作。

（1）在合作學習的人員分配上，我們會在充分考慮每一位學生的學習成績和性格特點的基礎(chǔ)上，進行分組，即將在性格上能夠合得來的學生分為一組，并且根據(jù)學生們的學習成績，讓每個小組都有學習成績高、中、低的學生。一方面，這樣的分組方式避免了性格不合的學生為一組，為合作學習營造了健康有序的環(huán)境；另一方面，小組是由成績高、中、低三個等級的學生混合組成的，這樣的混搭使得成績低的學生能夠在成績高、中等級的學生的學習指引下不斷提升，成績高、中等級的學生能夠在為成績低的學生講解知識的基礎(chǔ)上鞏固語文知識點。

（2）在合作學習小組的組長選擇方面，我們選擇的著重點在于品學兼優(yōu)的學生，這一類學生在學習成績方面是稍優(yōu)于小組內(nèi)的其他學生的，同時他們在擔任小組組長方面具備相應(yīng)的能力。組長的任務(wù)主要引導(dǎo)組內(nèi)成員一起學習、分配組內(nèi)成員的學習任務(wù)、成為我們教師充分了解其他學生的“中介”。

2.為學生們提供寬松的、健康的、有序的學習環(huán)境。

在傳統(tǒng)的高中語文教學模式下，我們提出一個問題讓學生們思考回答的時間是針對于每一位學生的，但是在“合作學習”教學模式下，我們提出一個問題的時間是針對于每一個小組的，而小組內(nèi)部有很多的學生，因此，如果我們還是按照原來的方式給學生們留下極少的時間是不合理的。在“合作學習”的教學模式當中，我們會為學生們提供充裕的討論和交流的時間，讓小組內(nèi)的每一位學生都有能夠發(fā)言的時間，讓他們充分發(fā)揮自己的重要作用。其中，我們需要特別注意的是成績低的學生，由于他們的反應(yīng)會稍稍慢于其他學生，因此我們要通過“引導(dǎo)式”和“牽引式”鼓勵他們積極地參與到課堂討論和發(fā)言當中，以促進小組內(nèi)所有成員的共同進步、共同發(fā)展。我們留出適當?shù)臅r間讓小組內(nèi)所有成員積極參加討論、各抒己見、集思廣益，這為學生們學習提供了良好的學習環(huán)境。

3.為學生們講授“合作學習”的相關(guān)知識，以開啟有效的“合作學習”教學模式。

在分組時，我們充分地考慮了每一位學生的自身情況，極大地減少組內(nèi)成員的摩擦，但是摩擦往往是可以減少但是不可避免的，因此，我們應(yīng)該為學生們講授有關(guān)的合作學習的技巧。針對合作學習小組的組長，我們應(yīng)當為他們講授在分配學習任務(wù)時的技巧，即組長應(yīng)當根據(jù)組內(nèi)成員的學習能力，讓他們承擔與自己能力相契合的學習任務(wù)，以及在遇到組內(nèi)成員產(chǎn)生分歧時，組長應(yīng)當保持的態(tài)度。針對小組內(nèi)的所有的成員，我們應(yīng)當告訴他們，在遇到分歧和困難的時候，組內(nèi)成員切忌浮躁，要心平氣和，學會反思，一起解決分歧和困難；在組內(nèi)成員有不同觀點和意見的時候，其他成員切忌直接否定他們的觀點，而應(yīng)當尊重對方，理解對方，在他們講解完自己的觀點時，禮貌地指出他們存在的問題。

4.建立相關(guān)的考核和獎勵機制。

考核和獎勵是合作學習過程中必不可少的，一方面，我們通過考核學習合作小組，學生們才能知道自身的優(yōu)點和不足，以便讓他們自身的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，針對自身的缺點稍加糾正。另一方面，我們通過獎勵表現(xiàn)得好的學習合作小組來讓他們繼續(xù)加油，繼續(xù)發(fā)揚。我們在考核時的著重點包括學生們對于學習任務(wù)的完成情況、學生們的合作意識和團隊意識、學生們在組內(nèi)的表現(xiàn)，通過這樣的方式來提高學習合作在高中語文教學中運用的有效性。

通過“合作學習”的教學模式，充分地調(diào)動了每位學生的學習積極性、培養(yǎng)了他們的團隊意識和合作意識，這對學生以后繼續(xù)深造和進入社會都是具有深刻的意義。