鐵打的“講授法”絕不是“滿堂灌”

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/畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校

從滿堂灌的詞語(yǔ)構(gòu)成形式讓人很容易感知到，這不是一個(gè)褒義詞，“灌”代表著一種蠻力，不關(guān)注接收方能否接受，只為完成任務(wù)而輸入。事實(shí)上，作為一種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，滿堂灌也不是一種好的教學(xué)方法，也是至今被批判得最多的一種教學(xué)方法，因?yàn)樗鼪](méi)有關(guān)注到學(xué)生的接受能力、接受程度，沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，相反地，它只是教師將自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講授完，單方面認(rèn)為完成任務(wù)而事實(shí)上并沒(méi)有完成且沒(méi)有收獲相應(yīng)的教學(xué)效果。上百度搜什么是滿堂灌，就會(huì)顯示以下兩種回答：一種填鴨式的教學(xué)方法，教師主觀地將眾多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸，不讓學(xué)生互動(dòng)；指上課完全由教師講授的一種教學(xué)方式。再搜什么是講授法，會(huì)顯示以下回答：以老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法，作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直在課堂中普遍采用。不難看出，講授法和滿堂灌的意義非常相近，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教育工作者是把兩者混為一談的，認(rèn)為一節(jié)課如果沒(méi)有師生互動(dòng)，全憑老師一個(gè)人講的話，那就是滿堂灌，作為一名語(yǔ)文教師，我個(gè)人很不贊同這樣的觀點(diǎn)，現(xiàn)在此探討一下這個(gè)問(wèn)題。

一、無(wú)效講授和有效講授

(一)無(wú)效講授

剛才我們講了，“灌”沒(méi)有關(guān)注到接收信息方的感受，一味地只想傾吐自己的“存貨”，這其實(shí)已經(jīng)關(guān)注到結(jié)果了。講授是過(guò)程的體現(xiàn)，而灌是講授的結(jié)果，結(jié)果不好就是滿堂灌，結(jié)果好了，那就是講授法的運(yùn)用，因此可以說(shuō)，滿堂灌沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有或預(yù)期的教學(xué)效果，屬于無(wú)效講授。那既然我們已經(jīng)將滿堂灌和無(wú)效講授劃了等號(hào)，我們不妨再給滿堂灌劃分一個(gè)小類：有意滿堂灌和無(wú)意滿堂灌。

(1)有意滿堂灌：通常用于不負(fù)責(zé)任的老師，例如：照本宣科，沒(méi)有好好備課，照著書本上的內(nèi)容念；或者準(zhǔn)備一些材料，念給學(xué)生抄，讓學(xué)生整節(jié)課都忙于抄寫筆記無(wú)法消化教學(xué)內(nèi)容；又或者，由于老師沒(méi)有按教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程開(kāi)展教學(xué)，到期末的時(shí)候需要趕進(jìn)度，在一些本應(yīng)該有互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)動(dòng)思考的引擎，就給出了答案，這也屬于滿堂灌。當(dāng)然，隨著各所學(xué)校教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的健全以及教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高，此類情況已經(jīng)越來(lái)越少了。

(2)無(wú)意滿堂灌：通常用于教學(xué)技能不高的老師。由于教師自身教學(xué)能力(備課、授課、教學(xué)反思等)的局限，教師并沒(méi)有意識(shí)到自己的教學(xué)活動(dòng)屬于滿堂灌，因而進(jìn)行了無(wú)意滿堂灌的教學(xué)活動(dòng)。例如：一位剛?cè)肼毜男吕蠋熢谏稀督逃龑W(xué)》第一次課的時(shí)候，由于他緊張，不敢和學(xué)生互動(dòng)、交流，本身的口語(yǔ)表達(dá)節(jié)奏也比較急促，語(yǔ)調(diào)也很平，很多學(xué)生都在打瞌睡、開(kāi)小差，他沒(méi)有能力及時(shí)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控，導(dǎo)致整堂課變成了滿堂灌。

(二)有效講授

無(wú)效的對(duì)立是有效，完全運(yùn)用講授法但卻取得好的教學(xué)效果時(shí)，這就不屬于滿堂灌，而是有效講授的范疇。

完全運(yùn)用講授法常見(jiàn)于當(dāng)學(xué)生和老師無(wú)法互動(dòng)的時(shí)候。無(wú)法互動(dòng)，有客觀上的，也有主觀上的。

(1)客觀上沒(méi)有互動(dòng)的空間和途徑。比如說(shuō)：百家講壇。老師是電視上引經(jīng)據(jù)典的教授，學(xué)生是廣大電視機(jī)前的觀眾，這種教學(xué)自然無(wú)法互動(dòng)，即使現(xiàn)場(chǎng)有觀眾，通常教授也不會(huì)在自己的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的講授是滿堂灌嗎？我相信大多數(shù)的觀眾答案是否定的。這種情況也常見(jiàn)于在高校中開(kāi)展的講座活動(dòng)，一位老師面對(duì)上百名甚至上千名學(xué)生，講得口干舌燥，兩個(gè)小時(shí)左右，沒(méi)有互動(dòng)，但只要感受過(guò)現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)的掌聲和笑聲就知道，這樣的教學(xué)活動(dòng)并不屬于滿堂灌。

(2)主觀上沒(méi)有互動(dòng)的必要和基礎(chǔ)。有些教學(xué)內(nèi)容，講授法絕對(duì)是性價(jià)比最高的教學(xué)方法，這在語(yǔ)文教學(xué)中有明顯體現(xiàn)。例如：在高校講授文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生們通常對(duì)作者生平和寫作背景很感興趣，因此教師不僅要掌握學(xué)生容易查閱到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要搜尋更多相關(guān)的事實(shí)內(nèi)容講授給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生全面地了解作者及作品是非常有幫助的。當(dāng)然，這對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)能力是一種挑戰(zhàn)，但當(dāng)一名老師用優(yōu)美、連貫的語(yǔ)言在學(xué)生的大腦中映射成一幅幅圖畫并且串聯(lián)成一個(gè)個(gè)完整的故事時(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)甚至人格魅力的影響都是具有深遠(yuǎn)意義的。這樣的一節(jié)45分鐘的課，也絕對(duì)不屬于滿堂灌的范疇。

又比如：中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)于初中的很多知識(shí)掌握得并不徹底，因此老師的講授對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，更像是在填涂?jī)?nèi)心的空白，當(dāng)他們變得不再空白的時(shí)候，有了一定的基礎(chǔ)的時(shí)候，他們才能形成自己的見(jiàn)解，進(jìn)而形成有效互動(dòng)。因此，有效講授是有效互動(dòng)的前提。若是老師置學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣于不顧而一味地要求互動(dòng)的話，即便勉強(qiáng)互動(dòng)了，也無(wú)法避免課堂上的尷尬和冷場(chǎng)；如果老師調(diào)控不好的話，這會(huì)毀了學(xué)生對(duì)此門學(xué)科的興趣甚至是影響其人生規(guī)劃。那既然提到了有效互動(dòng)，我們?cè)賮?lái)探討一下有效互動(dòng)和無(wú)效互動(dòng)的問(wèn)題。

二、無(wú)效互動(dòng)和有效互動(dòng)

(一)無(wú)效互動(dòng)

由于滿堂灌長(zhǎng)期以來(lái)和講授法是混為一談的，導(dǎo)致很多老師為了讓自己的教學(xué)不屬于滿堂灌，因而在課堂教學(xué)中穿插一些無(wú)意義的互動(dòng)。例如：一名中職老師在講授荷塘月色這篇課文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：這篇課文是朱自清寫的，大家以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)朱自清寫的文章?。课蚁嘈胚@位老師想要的答案是“學(xué)過(guò)”并講出《背影》之類的名篇，但學(xué)生給予的回答是“沒(méi)學(xué)過(guò)”，這時(shí)候老師應(yīng)該調(diào)整內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶或是將“朱自清”以及他的“名作”詳細(xì)地介紹給學(xué)生，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況是，那位老師繼續(xù)問(wèn)大家知不知道朱自清的故事，讓知道的同學(xué)舉手，課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，老師就隨意點(diǎn)了一名同學(xué)回答，同學(xué)閉口不答，老師也沒(méi)有責(zé)怪，而是化解尷尬并自己回答。這一段教學(xué)過(guò)程顯然是老師在備課之時(shí)就設(shè)定好的，雖然點(diǎn)一名同學(xué)起來(lái)耗費(fèi)不了太多時(shí)間，但這樣毫無(wú)意義的互動(dòng)會(huì)削弱課堂的連貫性以及趣味性，這位老師沒(méi)有隨著教學(xué)過(guò)程的變化而調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這一互動(dòng)屬于無(wú)效互動(dòng)。再舉一個(gè)很多老師都有切身體驗(yàn)的例子，那就是，公開(kāi)課。例如，今天有很多老師來(lái)聽(tīng)A老師的公開(kāi)課，A老師選擇一篇已經(jīng)講解過(guò)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課堂上，A老師每提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都積極、踴躍地舉手，并且回答問(wèn)題的學(xué)生都能給出比較準(zhǔn)確的答案；每拋出一個(gè)疑問(wèn)，大多數(shù)同學(xué)都齊聲給出正確答案，課堂的氛圍熱鬧非凡，聽(tīng)課老師們的內(nèi)心卻流露出一絲尷尬，這屬于有效互動(dòng)嗎？答案是否定的。

(二)有效互動(dòng)

由于今天主要是為講授法正名，因此對(duì)于提問(wèn)法、討論法的優(yōu)點(diǎn)就不多說(shuō)了，我講一下為很多老師所忽視的大腦互動(dòng)(思維碰撞)和心靈互動(dòng)(心靈沖擊)以及任務(wù)延伸互動(dòng)(布置作業(yè))。我們不能否認(rèn)的是，當(dāng)一位老師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得極其精巧的時(shí)候，當(dāng)一位老師的口頭表達(dá)極其有魅力的時(shí)候，并且，當(dāng)一位老師的身體語(yǔ)言極其自然得體的時(shí)候，我們會(huì)跟隨著老師的表述進(jìn)入一個(gè)如夢(mèng)似幻的情境之中，在這個(gè)情境中，我們仿佛和作者進(jìn)行了一次穿越時(shí)空的對(duì)話，我們能感知他的痛苦，分享他的歡樂(lè)。雖然是老師講、學(xué)生聽(tīng)，但最好的互動(dòng)已經(jīng)悄然融進(jìn)了我們的大腦、我們的心底。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位入職了兩年卻還是助教的研究生講課，她講授的是《無(wú)衣》這首詩(shī)，課堂上沒(méi)有任何的提問(wèn)和討論，全憑這位老師用她富于變化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏來(lái)講授相關(guān)文學(xué)常識(shí)以及詩(shī)歌本身。在解讀過(guò)程中，她也充分展現(xiàn)了自己的朗誦功底，學(xué)生在這富有感染力的講授中聽(tīng)得如癡如醉。最后，她布置的作業(yè)是，討論：如果有一天我們身在戰(zhàn)場(chǎng)，我們到底應(yīng)該自私還是無(wú)私？可以看出，下節(jié)課主要是用來(lái)討論、互動(dòng)的，這把學(xué)生在本堂課被激發(fā)出的壯志雄心和愛(ài)國(guó)熱情延伸到課外，使得教學(xué)內(nèi)容具有連貫性。但是，我們不能說(shuō)這45分鐘的講授沒(méi)有收獲良好的教學(xué)效果，更不能說(shuō)，完全的講授就是滿堂灌，這是對(duì)講授法的“污蔑”。

綜上所述，講授法和滿堂灌是不等同的，兩者是有效講授和無(wú)效講授的區(qū)別，希望更多的教育工作者不要輕視講授法。在教學(xué)過(guò)程中，不能片面的追求互動(dòng)，教學(xué)形式始終要為教學(xué)效果服務(wù)，只要教學(xué)效果好，整堂課全運(yùn)用講授法也未嘗不可，教學(xué)效果不好，教學(xué)方法用得再花哨也無(wú)濟(jì)于事。到底怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各種教學(xué)方法，這與教學(xué)對(duì)象有關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，更重要的，這跟老師的教學(xué)能力密切相關(guān)，希望教育工作者們不要停止學(xué)習(xí)的腳步，在教學(xué)的道路上精益求精。