中小學(xué)教師培訓(xùn)中高校資源的合理利用分析

■舒 欣/陜西學(xué)前師范學(xué)院基礎(chǔ)教育教師干部學(xué)院教師培訓(xùn)部

目前，我國大部分教師已經(jīng)逐步將更多精力投入教師的培訓(xùn)工作當(dāng)中。而現(xiàn)今中小學(xué)教師培訓(xùn)屬于初步走入大學(xué)階段，若想有效利用高校中有限的教學(xué)及物力資源，應(yīng)要在其發(fā)展過程中不僅要花費(fèi)充裕的時間探究最為合適的方法與模式，同時也要與高校自身的運(yùn)行秩序相磨合，從而達(dá)到一舉兩得、互利共生的形態(tài)。

一、分析中小學(xué)教師培訓(xùn)中高校資源的合理利用現(xiàn)狀

（一）開放度較低

近幾年來，我國高校接受了大部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的工作，高校資源的充分合理利用和高校效用的發(fā)揮在中小學(xué)教師培訓(xùn)以及中小學(xué)教師隊伍綜合素養(yǎng)提升中肩負(fù)著極為重要的使命。但是在實(shí)際中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，高校的資源開放度較低。調(diào)查表明，大多數(shù)教師都認(rèn)為高校計算機(jī)機(jī)房與圖書館的使用范圍均對培訓(xùn)造成很大影響。高校先進(jìn)機(jī)房與圖書館藏書都是高校資源豐厚的明顯標(biāo)識。由于大多數(shù)中小學(xué)培訓(xùn)教師較為希望能夠在培訓(xùn)階段接觸更多計算機(jī)技術(shù)知識以及豐富專業(yè)藏書，但培訓(xùn)階段卻匱乏這兩方面的使用，從而直接影響培訓(xùn)效果。此外，部分教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，高校的信息技術(shù)力量十分重要。當(dāng)前，高校根據(jù)自身實(shí)際先進(jìn)的信息技術(shù)資源，并運(yùn)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的方式重點(diǎn)表現(xiàn)包括將優(yōu)良的培訓(xùn)課程資源制作成短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)或通過制作一些精品課程上傳在相應(yīng)網(wǎng)站供給教師學(xué)習(xí)等。

（二）培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)化不足

隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的關(guān)注度越來越高。我國開始逐步加強(qiáng)對高校工作分配的重視力度，盡管在實(shí)際上部分高校正不斷從各方面提高培訓(xùn)工作的效率，然而仍舊存在高校資源利用不標(biāo)準(zhǔn)的問題。各個高校制定一個培訓(xùn)方案即可，其主要環(huán)節(jié)包含培訓(xùn)要求調(diào)查、多方論證、成文，其主要內(nèi)容有師資配備、實(shí)踐環(huán)節(jié)、培訓(xùn)教師考核等。但在實(shí)際的高校培訓(xùn)工作中，部分高校在執(zhí)行中小學(xué)教師培訓(xùn)工作時并未能夠嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)方案的環(huán)節(jié)，詳細(xì)流程也不能得到切確落實(shí)，培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)化不足。其主要表現(xiàn)在兩個方面，第一方面，大多數(shù)高校授課教師以及管理人員并未意識到這一培訓(xùn)工作的重要性，因而輕視培訓(xùn)力度。第二方面，大部分中小學(xué)教師培訓(xùn)階段僅限于高校培訓(xùn)期間，不僅缺乏相對的追蹤指導(dǎo)，同時也沒有產(chǎn)生對中小學(xué)教師未來發(fā)展的可持續(xù)性影響。

（三）配備穩(wěn)定性較差

在實(shí)際中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，大部分教師認(rèn)為食宿問題較為嚴(yán)重。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師們在接受培訓(xùn)階段，部分食宿均安排在學(xué)校食堂以及學(xué)生宿舍，而大多數(shù)受訓(xùn)教師則是臨時安排，并未向受訓(xùn)教師提供專門的食宿地點(diǎn)，生活條件過于“寒酸”，進(jìn)一步影響了受訓(xùn)教師們的培訓(xùn)積極性。其次，并未產(chǎn)生專門的課程設(shè)置及研究，使得教師們所受訓(xùn)的課程資源均是專家們研究的核心點(diǎn)，我國也在課程的設(shè)置及建設(shè)過程中投入大量精力，并且已經(jīng)取得一定的基礎(chǔ)課程設(shè)置需求以及課程形式。但是，基于當(dāng)前課程資源對小學(xué)教師培訓(xùn)工作的效用并未得到各高校學(xué)院的研究及重視，使其作用無法獲得發(fā)揮，其主要原因是培訓(xùn)課程交由高校管理人員制定，使得受訓(xùn)教師以及高校教師只能被動接受，另外還有課程資源的深度不足或與實(shí)際中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容差距明顯，進(jìn)而難以滿足受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。

（四）高校的資源配備不規(guī)范

隨著中央及地方政府對中小學(xué)教師培訓(xùn)力度的大力投入，使得受訓(xùn)教師的內(nèi)在培訓(xùn)要求也有所提高，而培訓(xùn)要求以及培訓(xùn)規(guī)模的作用下怎樣保障及提升培訓(xùn)的效率及質(zhì)量，達(dá)成培訓(xùn)工作規(guī)范化設(shè)立是現(xiàn)階段急需面臨的問題。目前，高校擔(dān)負(fù)的培訓(xùn)工作繁重，逐步產(chǎn)生高校資源使用的規(guī)范化，因此，為中小學(xué)受訓(xùn)教師提供更規(guī)范的培訓(xùn)服務(wù)是高校培訓(xùn)方式發(fā)展以及高校資源開發(fā)的必要措施。然而，在實(shí)際工作中，各所高校學(xué)院實(shí)行的培訓(xùn)工作通常都存在自身對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的見解及其實(shí)行方式，同時在課程安排、師資配備、后期培訓(xùn)考核等方面都沒有產(chǎn)生一定的規(guī)范，致使培訓(xùn)質(zhì)量和效率“良莠不齊”，在一定程度上直接影響了培訓(xùn)效率。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)中高校資源的合理利用策略

（一）培訓(xùn)工作規(guī)范化與細(xì)化

各所高校制定一個培訓(xùn)方案，其流程主要包含培訓(xùn)要求調(diào)查、成文、多方論證，其主要內(nèi)容有師資配備、實(shí)踐環(huán)節(jié)、培訓(xùn)教師考核等。為了避免培訓(xùn)完成后會呈現(xiàn)各種不同層次的結(jié)果，這一方案中的每項內(nèi)容均需要根據(jù)相對應(yīng)的規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)來制定。目前，我國現(xiàn)階段執(zhí)行有關(guān)的教師培訓(xùn)制度及政策大多以原則、精神等層面而定，然而在詳細(xì)的細(xì)節(jié)方面并未形成有關(guān)規(guī)范，除了《2008年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》的出臺后，重點(diǎn)實(shí)行的國培計劃教師培訓(xùn)的項目有關(guān)文件中對課程板塊與授課教師的組成等具有一定的規(guī)定外，其他相關(guān)的詳細(xì)工作涉及較少，進(jìn)而致使各所高校的培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象十分普遍。因此，通過對培訓(xùn)流程的詳細(xì)環(huán)節(jié)制定細(xì)則性的規(guī)范與規(guī)定并不是約束所承擔(dān)培訓(xùn)高校的自主承辦權(quán)，也不是為了僵硬高校的培訓(xùn)管理工作，而依據(jù)自身實(shí)際的特點(diǎn)來制定培訓(xùn)方案，不僅有助于監(jiān)督所承擔(dān)培訓(xùn)高校的照章辦事，同時還有利于用更為嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)來組合培訓(xùn)的每一項工作，

進(jìn)而對中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展的專業(yè)化與科學(xué)化具有一定保障作用。

（二）設(shè)立溝通體制

在實(shí)際培訓(xùn)工作進(jìn)行時，應(yīng)要加強(qiáng)并規(guī)范高校管理人員、受訓(xùn)教師以及授課教師的良好溝通，致力于保障從培訓(xùn)初始直至培訓(xùn)結(jié)束三方關(guān)系均貫穿始終，若三方之間并未保持友好的交流溝通，使其在想法與決策中難以達(dá)成統(tǒng)一，從而導(dǎo)致整個培訓(xùn)過程的培訓(xùn)氛圍“萬馬齊喑”。然而，由于培訓(xùn)課程在安排期間大多由高校管理人制定，受訓(xùn)教師與授課教師均無任何發(fā)言權(quán)限，盡管部分高校在培訓(xùn)期間依照受訓(xùn)教師提出的意見對課程設(shè)置作出一定調(diào)整，但卻因為溝通不足，使得最后也只是不了了之。因此，建立有效的溝通機(jī)制是十分必要的。例如，在實(shí)際高校管理人員設(shè)置課程安排時，應(yīng)要加強(qiáng)與授課教師、受訓(xùn)教師之間的良好溝通，從而確保培訓(xùn)過程中的每一環(huán)節(jié)均能達(dá)成統(tǒng)一，這樣不僅有助于為授課教師及受訓(xùn)教師營造良好的培訓(xùn)氛圍，同時還能在一定程度上激發(fā)受訓(xùn)教師培訓(xùn)積極性，提升其培訓(xùn)效率。

（三）結(jié)合校本培訓(xùn)形式

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)效率難以有效提升的最主要原因是并未形成持續(xù)性的影響，使得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間未能有充分的條件及路徑來發(fā)揮其受訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而造成大部分受訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性不足，培訓(xùn)結(jié)束后并未任何實(shí)用性的結(jié)果。其次，基于高校培訓(xùn)的所有受訓(xùn)教師均來自各所不同的學(xué)校，人員不夠集中，因而難以進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，進(jìn)一步制約了受訓(xùn)教師的持續(xù)性發(fā)展。校本培訓(xùn)形式即以中小學(xué)學(xué)校范圍內(nèi)的全體師生、提升教育教學(xué)和科研能力以及促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為目的，經(jīng)過科研活動與教育教學(xué)方式作為培訓(xùn)學(xué)校教師的內(nèi)在培訓(xùn)?；诖?，通過將高校培訓(xùn)結(jié)合校本培訓(xùn)，使內(nèi)容至學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效銜接，不僅有助于提升我國中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果，同時還有利于提升高校資源在中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行中的合理利用。

三、結(jié)語

綜合上述，高校對中小學(xué)教師培訓(xùn)中的發(fā)揮作用主要借助其自身豐厚的教育與物力資源，通過充分運(yùn)用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，不僅有助于為中小學(xué)教師提供更遼闊的發(fā)展空間，同時還有利于提升高校資源的利用率。此外，高校在實(shí)際承擔(dān)培訓(xùn)工作時，應(yīng)加強(qiáng)并落實(shí)執(zhí)行方案的各項工作，重視與授課教師和受訓(xùn)教師的良好溝通，進(jìn)而確保培訓(xùn)工作的順利開展。