教育測(cè)量與評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展

■雷觀鳳/大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

教育測(cè)量，是針對(duì)教學(xué)效果或者針對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展予以測(cè)量和描述的過(guò)程，旨在獲得有一定說(shuō)服力的數(shù)量事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。而教育評(píng)價(jià)正是是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育事物或者現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多的資料事實(shí)（定性的和定量的）基礎(chǔ)上，作出價(jià)值分析和價(jià)值判斷的過(guò)程。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是是為了學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是評(píng)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的測(cè)量活動(dòng)。在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，現(xiàn)在的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)成了選拔人才和評(píng)定學(xué)生成績(jī)的專(zhuān)屬大道，學(xué)生能力、知情意的發(fā)展退至教育邊緣，素質(zhì)教育的落實(shí)很多時(shí)候成了一句空話。下面將以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)事例來(lái)闡述當(dāng)今教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的弊端。

某小學(xué)期中考試為了鼓勵(lì)先進(jìn)，給考試成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。某同學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)分別都只考了七十多分，折合成績(jī)卻是全班的第一名。少部分同學(xué)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，某一科目不及格，也被授予了學(xué)習(xí)之星稱(chēng)號(hào)。很顯然，案例中的老師采取的是常模參照評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)并不科學(xué)，。從教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的合理科學(xué)性上來(lái)考量，這種評(píng)價(jià)是極其片面的，持這種評(píng)價(jià)觀念的教師乃至領(lǐng)導(dǎo)可能只關(guān)注班級(jí)中的所謂“優(yōu)生”（其實(shí)也并非真的優(yōu)秀）而忽略了教育當(dāng)中的基本標(biāo)準(zhǔn)參照點(diǎn)和學(xué)生的潛力發(fā)展水平，有可能會(huì)給教育帶來(lái)極大的負(fù)面效果。

在應(yīng)試教育大環(huán)境的背景下很多學(xué)校進(jìn)行著假素質(zhì)教育，領(lǐng)導(dǎo)老師們特別重視學(xué)生的考試成績(jī)，除了教師的單元考外，學(xué)校每月都會(huì)舉行月考。從三年級(jí)起學(xué)校就會(huì)對(duì)年級(jí)進(jìn)行分班，把年級(jí)前四十名左右的分在實(shí)驗(yàn)班，其他同學(xué)分在普通班（各普通班成績(jī)相當(dāng)）。學(xué)校會(huì)在期中和期末考試后根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)表彰一批學(xué)生，表彰的方式是按學(xué)生語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三科成績(jī)的總和（一二年級(jí)取語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科成績(jī)的總和），有學(xué)習(xí)之星（即三好學(xué)生）、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星、進(jìn)步之星等。每個(gè)班學(xué)習(xí)之星名額一般是6-8名，其他方面之星一般評(píng)1-2名。

從教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師采取的是常模參照評(píng)價(jià)，只考慮學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置。從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)參照方面來(lái)說(shuō)，一般以60分為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，60分為合格，60-70分為一般，80-90分為良好，90分以上為優(yōu)秀。按這種評(píng)價(jià)方式普通班被評(píng)為學(xué)習(xí)之星的同學(xué)甚至某科都不及格，因?yàn)檫@種評(píng)比只取班級(jí)學(xué)生總成績(jī)靠前的前幾名。仔細(xì)一考量不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)極具弊端，對(duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能平均分不到七十分就能評(píng)為學(xué)習(xí)之星，更有甚者，偏科的學(xué)生某些科目甚至都沒(méi)及格也能評(píng)為學(xué)習(xí)之星。 這樣的表彰是否還有意義，這值得領(lǐng)導(dǎo)老師們深思。這種表彰似乎成了形式，為了表彰而表彰，樹(shù)立起的榜樣不具有典型的代表性。

另外對(duì)于進(jìn)步之星評(píng)比的數(shù)量分配極不合理，評(píng)比方式很隨意，并未明確規(guī)定是從學(xué)習(xí)上、勞動(dòng)上還是紀(jì)律上，或者綜合評(píng)選，教師往往憑自己的主觀臆斷。也就是說(shuō)只有在老師面前有過(guò)“表現(xiàn)”的同學(xué)才有可能被評(píng)為進(jìn)步之星。對(duì)于那些默默努力取得了進(jìn)步卻未被老師發(fā)現(xiàn)的同學(xué)而言，他們永遠(yuǎn)不可能被評(píng)上進(jìn)步之星。所評(píng)選數(shù)量至少也讓老師難以抉擇，有時(shí)候甚至變得隨意，只能默默的安慰自己下次再評(píng)選另外兩個(gè)未被評(píng)上的同學(xué)。

這種只以班級(jí)常模作為參照而忽略了標(biāo)準(zhǔn)參照和學(xué)生潛力水平的個(gè)評(píng)價(jià)方式極大的限制住了測(cè)量的效用，評(píng)價(jià)流于形式“走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了當(dāng)時(shí)出發(fā)的原因”，原本的榜樣激勵(lì)作用根本不可能發(fā)揮到極致，更有甚至，可能在一定程度上會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀。評(píng)價(jià)者即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，將學(xué)生的的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為相比較，以評(píng)價(jià)他們?cè)诙啻蟪潭壬线_(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。

教師更應(yīng)該結(jié)合潛力參照，將學(xué)生的實(shí)際水平與其自身潛力水平（潛力）相對(duì)比，以評(píng)價(jià)學(xué)生有無(wú)充分發(fā)揮自身潛力為出發(fā)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)能力水平，進(jìn)一步因材施教，讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)者應(yīng)將三種測(cè)量與評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如有時(shí)間和經(jīng)歷最好將每次的測(cè)量和評(píng)價(jià)做成柱狀圖或者曲線圖，讓教師以及學(xué)生和家長(zhǎng)都能客觀合理的評(píng)判測(cè)量結(jié)果，真正發(fā)揮測(cè)量的實(shí)效。

從測(cè)量與評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)機(jī)上來(lái)看，我上述案例所在學(xué)校形成性測(cè)量、診斷性測(cè)量和終結(jié)性測(cè)量都實(shí)施，但這并不意味著教育效果收效頗豐。由于測(cè)量后評(píng)價(jià)的一刀切，致使測(cè)量失去了其本身的功用。

形成性測(cè)量是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，相當(dāng)于單元測(cè)驗(yàn)，目的本是教師借此獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)性反饋，作為修正教學(xué)的參考。但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師常常僅把測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為判斷學(xué)生掌握知識(shí)的第一手資料，有些老師會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，優(yōu)秀教師甚至?xí)槍?duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，讓學(xué)生真正得以發(fā)展。這種類(lèi)型的評(píng)價(jià)功能可謂發(fā)揮了教育判斷功能、改進(jìn)教師教學(xué)功能和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。但也有的教師不按常規(guī)出牌，形成性測(cè)量結(jié)果一出來(lái)就忙著學(xué)生排名，個(gè)可謂除了簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)批評(píng)別其他。有些老師甚至抱著“以分?jǐn)?shù)論英雄”觀念，將測(cè)量結(jié)果好的同學(xué)安排坐在教室前面，將測(cè)量結(jié)果差的同學(xué)安排坐在教室后面，每次測(cè)量后都不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位調(diào)整。這種做法表面看似能讓孩子形成了一種你追我趕的積極學(xué)習(xí)氛圍，感覺(jué)有那么點(diǎn)公平的道理。從全面發(fā)展全體學(xué)生的角度來(lái)看，這中做法極大的挫傷了某些智力暫處于中等偏下孩子的自尊心，他們很努力卻可能永遠(yuǎn)坐在教室的最后一排，成為成績(jī)優(yōu)異孩子嘲笑的對(duì)象。這種殘酷的純競(jìng)爭(zhēng)思維不利于孩子心理的健康成長(zhǎng)，也極大的曲解了教育的內(nèi)涵--促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。試想，萬(wàn)一孩子偏科，他是不是每次課前得換座位？滑稽！當(dāng)然，并不是每個(gè)老師都會(huì)用這種極端的偽公平的方式，但凡有一個(gè)任課老師產(chǎn)生了這種分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，對(duì)孩子的負(fù)面影響不言而喻。

診斷性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中似乎比較少運(yùn)用，就是開(kāi)學(xué)前的摸底考試也僅僅是為了分班而已，談不上有什么實(shí)際效用。診斷性評(píng)價(jià)的使用還可以是對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，是對(duì)個(gè)人的問(wèn)題及其原因進(jìn)行診斷。針對(duì)學(xué)困生，大多數(shù)教師是比較忽略的，一來(lái)本身教學(xué)任務(wù)重，心有余而力不足，二來(lái)學(xué)困生的形成一般都跟家庭或多或少有聯(lián)系，有這樣那樣的原因，本就不討人喜歡，許多教師干脆直接把責(zé)任推給了家庭教育。這樣診斷性測(cè)量極少使用，就算無(wú)形中測(cè)量了，教師也不能予以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，更別提評(píng)價(jià)后的改進(jìn)工作的實(shí)施。

終結(jié)性測(cè)量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師最注重的環(huán)節(jié)，這就好比到了秋天，大家都等著豐收累累碩果。果子結(jié)得怎樣直接關(guān)系到教師的績(jī)效以及學(xué)校的聲譽(yù)。對(duì)測(cè)量的重視，并不意味著評(píng)價(jià)的科學(xué)與合理?？嫉煤玫陌嗉?jí)教師自然受到表?yè)P(yáng)，排名末尾的教師自然臉上無(wú)光，采取的標(biāo)準(zhǔn)依然是常模參照，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般以年級(jí)為參照點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在年級(jí)內(nèi)排名，排名靠前的班級(jí)，任課教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效自然就高。這種年級(jí)內(nèi)學(xué)校排名的方式是片面的，名次總有高低，第一名未必就真的說(shuō)明達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也不意味這收獲到了肥碩的知識(shí)之果，這顯然不能科學(xué)合理的了解到教育的實(shí)效。學(xué)校的聲譽(yù)也與終結(jié)性測(cè)量結(jié)果息息相關(guān)，以縣為單位，期末成績(jī)考得好的學(xué)校，自然受到表彰，評(píng)比的方式還是常模參照，即以縣為單位誰(shuí)靠前，說(shuō)明誰(shuí)的教育質(zhì)量佳。功效如前所述。

其實(shí)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能不僅僅是教育判斷功能，還有改進(jìn)教師教學(xué)的功能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能、行駛教育管理的功能。但在實(shí)際的教學(xué)中后三種功能往往會(huì)被忽視或者淡化。

教育測(cè)量是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為了評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的測(cè)量活動(dòng)；教育測(cè)量是關(guān)注學(xué)校的教與學(xué)雙方共同作用的結(jié)果；教育測(cè)量關(guān)注學(xué)生的多方面的發(fā)展。而教育評(píng)價(jià)是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地搜集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并未為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與運(yùn)用。斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們的理念決定了我們的行動(dòng)，我們的行動(dòng)決定了孩子們學(xué)習(xí)的未來(lái)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的重要一環(huán)，采取合理的測(cè)量方式，科學(xué)的評(píng)價(jià)教育測(cè)量結(jié)果，將測(cè)量與評(píng)價(jià)的功效發(fā)揮到極致，教育才能成為真教育。