慕課背景下的教學重構
——以英語課程為例

■燕 芳／黃淮學院

慕課為課程教學提供了全新的教學思維和教學模式，為學生提供了海量的教育課程和信息資源，給教育理念、教育規(guī)劃等方面帶來了深刻變化。英語課程是課程學習中重要的教育科目，也是提高學生英語素養(yǎng)和實踐能力的教學途徑，但是現(xiàn)階段下英語課程教學仍然存在著教學質量參差不齊等現(xiàn)象，使得英語課程教學重構更為迫切和需要。因此在現(xiàn)階段下，應當積極探索慕課和英語教學的最佳結合方式，以此促進英語教學穩(wěn)定健康發(fā)展。

一、慕課背景下英語教學重構的必要性

在慕課背景下進行英語教學重構，能夠提升學生英語實踐運用能力，滿足學校人才培養(yǎng)目標。也能夠充分利用網絡中海量的教學資源，促進學生英語個性化學習。

（1）滿足人才培養(yǎng)目標的內在需求。人才培養(yǎng)目標決定著教學模式和教學目的，傳統(tǒng)英語課程體系強調英語基礎知識學習，忽視了學生的英語實踐應用能力的培養(yǎng)，致使學生盲目地學習英語基礎知識，片面追求英語四六級和期末考試成績。隨著現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展，新時期下對英語人才培養(yǎng)目標有了更高的標準，英語教學應當培養(yǎng)出高技能應用型的新型英語人才，促使學生更好地適應工作崗位需求。慕課背景下進行英語教學重構，能夠借助網絡中大量優(yōu)質教學資源，幫助學生提升英語語言運用能力和表達能力，滿足人才培養(yǎng)目標的需求。因此英語教學應該積極借助慕課教學優(yōu)勢，重構英語教學模式和課程體系，強化學生的英語實踐運用能力和人文素養(yǎng)水平。

（2）滿足學生英語學習個性化需求。傳統(tǒng)的英語實踐教學中，由于受到教學理念、教育資金以及教師水平等因素的影響，英語課堂內容全部圍繞著教師喜愛來展開，無法滿足學生日益增長的英語學習需求。隨著現(xiàn)代化教育的改革與發(fā)展，英語教學應當轉變師生角色位置，以學生為主體、教師作為輔助開展實踐教學，并以學生英語學習實際需求來設計教學內容，以此滿足英語學習的個性化需求。在慕課背景下進行英語教學重構，能夠充分利用網絡中各種類型品種的教學資源，其中包括生命科學類、軟件工程類、音樂舞蹈類等，使得學生能夠隨時隨地享受到優(yōu)質英語學習資料，有效解決英語教學內容枯燥抽象等問題。

二、慕課背景對英語教學的挑戰(zhàn)

作為一種開放性的網絡教學課程，慕課對英語教學課程既提供著極大的機遇，也對其作出了很大的挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)于英語教學質量與英語教學評價兩方面，使得英語課程教學重構更為迫切和需要。

（1）挑戰(zhàn)英語教學質量?，F(xiàn)階段下，部分學校的英語課程設置不科學，過分注重英語理論學習。致使學生一味追求書面成績和四六級成績，無法促進英語學習全面綜合發(fā)展，極大影響著英語教學的改革和重構。慕課是以培養(yǎng)學生實踐能力和基礎知識能力為目標的教育課程，英語教學是否能夠滿足學生英語學習的多元化需求，是英語教學需要深思和改進的地方。其次，慕課對也英語教學模式作出了很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體進行教學活動和教學延伸，這種教學模式雖然強調了教師的主導性，能夠有效規(guī)范學生學習行為和思想，但是也存在著很多不足，如忽視學生需求，致使教學效果較差。而慕課是以學生為主體設計的教育課程，因此這就需要英語課程重構現(xiàn)有的教學模式，以此提高英語教學質量。

（2）挑戰(zhàn)英語教學評價。學生英語學習成績可以運用兩種評價形式，一種是形成性評估，比如說日常課后作業(yè)完成水平和情況，另一種是終結性評估，如期末考試成績與四六級考試成績。但是在運用慕課進行英語教學過程中，由于慕課教學的復雜性和多樣性，其評價方式和評價標準較難確定，對英語教學評價方式存在著較大的挑戰(zhàn)。一方面，如何衡量教師英語教學的教學質量，如何評判英語教師的教學效果，又該如何做好慕課教學工作的考核和激勵機制，這是現(xiàn)階段急需解決的問題。另一方面，如何處理學生的學分或相關證書的認證問題，如何處理學生在慕課教學中中途退出問題，又該如何評價學生在慕課教學中的課堂表現(xiàn)，這些對于現(xiàn)階段英語教學無疑是一次極大的挑戰(zhàn)。

三、慕課背景下英語教學的重構路徑

英語教學重構是適應新時期課程改革的有效方法，也是提高英語教學質量和效果的重要保障。因此在慕課背景下，應當從英語教學內容、英語教學模式以及英語教學評價三方面進行英語教學重構，以此推進英語教學改革。

（1）英語教學內容的重構。針對于教學內容難以滿足新時期英語學習需求的情況，應當對現(xiàn)有英語教學內容進行重構，為學生提供更多豐富有趣的教學內容。一方面，可以通過建立英語網絡學習課程群，讓學生隨時隨地可以進行英語學習。在慕課時代背景下，英語教學內容不應僅局限于英語教學課堂，應當積極運用慕課拓展和延伸英語教學內容，為學生提供更多優(yōu)質的課程選擇。另一方面，英語教師應當科學利用慕課進行英語教學。慕課背景下，英語教學打破了時間地點上的限制，不同學校之間的英語教學課堂得到了共享，一定程度上促進著英語教學資源公平運用。英語教師應當充分挖掘和運用網絡中的優(yōu)質教學內容，同時也應當運用網絡技術提高學生英語實踐運用能力，以此增加英語教學內容的豐富性和趣味性，提高學生英語學習興趣。

（2）英語教學模式的重構。為了改變英語教學模式中以教師為主體的情況，應當對現(xiàn)有英語教學模式進行重構，以此把英語課程打造成學生喜歡且受益終身的教育課程。一方面，要將傳統(tǒng)的灌輸教學理念轉化為強調自主學習的教學理念。比如說，構建以“課前自主預習—學生討論交流—教師指導答疑”的新型教學模式，真正實現(xiàn)以學生為教學中心的英語課堂。同時英語教師也可以根據(jù)學生英語學習的個性化需求設計相應的教學方式和實踐活動，以此實現(xiàn)英語教學模式的新型化。另一方面，英語教學模式也可以轉變現(xiàn)有教學課程順序安排，根據(jù)學生的發(fā)展特點和學習進度來重新編排英語教學課堂，而不是僅根據(jù)教材內容和教學目標來展開英語教學。

（3）英語教學評價的重構。英語教學評價是英語教學過程中重要環(huán)節(jié)，科學合理的教學評價制度有助于更好地完善和優(yōu)化英語教學模式，促進學生英語學習水平的提高。因此在慕課背景下，應當完善和健全英語教學評價制度，以此更加公平合理地完成英語教學評價。一方面，對于教師英語教學評價，應當加入網絡教學這一項內容。隨著慕課課程的發(fā)展和網絡技術的精進，網絡教學成為了英語教學中重要的組成內容，當下英語教學課堂中，隨處可見新媒體技術、慕課等網絡技術的運用。因此應當將網絡教學納入英語教師教學的考核評價體系中，以此監(jiān)督和提高英語教師網絡教學能力，推動英語教學改革。另一方面，對于學生英語成績評價，應當將網絡學習情況跟學業(yè)學分和學習成績相掛鉤，并且學生網絡學習情況制定專門的考核評價方法和獎勵機制，以此激發(fā)學生英語學習的積極參與性。比如說對慕課學習成績突出的學生頒發(fā)相關證書，并且使其得到社會企業(yè)的認可。

隨著網絡技術的不斷精進，在線開放課程即慕課成為了英語教學課程上的新寵，成為了推動英語教學改革的重要力量。為了培育出高技能應用型的新型英語人才，促進英語教學穩(wěn)定健康發(fā)展。應當立足英語教學的長期發(fā)展，推進英語課程教學重構和改革，以此培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力和自主學習能力，充分發(fā)揮慕課課程的教育優(yōu)勢。