初中語文教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制建構(gòu)與實(shí)施研究

■陳 媛/重慶師范大學(xué)文學(xué)院

教學(xué)常規(guī)是一系列教學(xué)規(guī)范中經(jīng)常起作用的規(guī)章制度、工作規(guī)程以及保證這些規(guī)章制度正常運(yùn)行的機(jī)制，教學(xué)常規(guī)如同“基因”一樣相對穩(wěn)定地在教學(xué)與管理中發(fā)揮著有形無形的影響，因此，有效的教學(xué)常規(guī)管理是教育創(chuàng)新和師生共同發(fā)展的基本保障和推動(dòng)力量。這其中包括教師的備課、上課、課后輔導(dǎo)與個(gè)人輔導(dǎo)、作業(yè)批改、及時(shí)反饋教學(xué)成效以及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)生的常規(guī)作業(yè)（課堂作業(yè)、家庭作業(yè)）、學(xué)生的復(fù)習(xí)、學(xué)生的測試與評價(jià)、教學(xué)反思，教學(xué)研究等。

事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中許多教學(xué)效果好的教師，如果走進(jìn)他（她）的課堂，你會發(fā)現(xiàn)非常平常、普通，但他（她）的學(xué)生經(jīng)得起“考驗(yàn)”，在各級考試中，他（她）的班級效果就是好。究其核心原因，他們無一不是都擁有自己獨(dú)特的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，并在一開始的教學(xué)中就嚴(yán)格實(shí)施，最終讓其成為學(xué)生的習(xí)慣。

筆者的初中語文教師是重慶市特級教師，她對筆者影響至深的就是她的“教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制”。由于這個(gè)機(jī)制的督促，使語文成為了我的驕傲，進(jìn)而也影響筆者即將成為一名語文教師。現(xiàn)在，在回顧老師做法的同時(shí)，結(jié)合自己對當(dāng)年老師做法的感悟和思考，就“初中語文教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制建構(gòu)與實(shí)施”提出自己的思考，供自己和即將成為語文教師的讀者參考：

一、立規(guī)，讓規(guī)矩成為約定俗成

無規(guī)矩不能成方圓，每個(gè)語文老師都應(yīng)該有自己用于教學(xué)管理的一套規(guī)矩。無論語文老師的個(gè)人風(fēng)格是溫和內(nèi)斂型還是嚴(yán)厲外放型，在上課伊始都應(yīng)該給自己的學(xué)生立規(guī)。一開始就把話挑明了說，語文課什么該做，什么不該做，自己的語文課需要學(xué)生怎么做，老師的底線是什么。這里的規(guī)矩包括日常語文課的行為規(guī)范，也包括課堂紀(jì)律要求以及作業(yè)不完成者和完成不到位者的處理措施等各方面的要求，語文老師應(yīng)該把它當(dāng)作一項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容來制定。學(xué)生或許會覺得這老師要求多，太過于麻煩；但若是不立規(guī)矩，任學(xué)生發(fā)展，那么管理就很難展開了。合理的規(guī)矩能讓日常管理變得輕松可行。一旦立下規(guī)矩，便要學(xué)生開始嚴(yán)格遵守執(zhí)行，樹立起語文老師的威信，讓學(xué)生看到你的態(tài)度，對學(xué)生在管理中的各種不良行動(dòng)堅(jiān)決制止與糾正。讓語文課的規(guī)矩能夠慢慢潛移默化成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣，并自覺的去執(zhí)行。當(dāng)然，一開始的規(guī)矩并不是完善且一成不變的，隨著語文課的深入以及對班級情況了解的加深，規(guī)矩要在師生雙方共同的商議下去制定并逐漸完善，師生的共同努力讓規(guī)矩有效度，而不使規(guī)矩成為一個(gè)可有可無的擺設(shè)。

二、建立起一套全面合理的語文評分制度，獎(jiǎng)懲分明

立規(guī)是為管理工作打下基礎(chǔ)，而評分制度則是讓管理更加細(xì)化，規(guī)范化，并在一定程度上形成一個(gè)良性的競爭氛圍，激發(fā)起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。評分制度是建立在班級整體管理基礎(chǔ)上而言的，語文學(xué)科的具體分值依據(jù)則要按照班級日常管理分值的設(shè)定來設(shè)置，不可脫離出班級的整體管理體制，自成一項(xiàng)，要使語文學(xué)科成為所有教學(xué)常規(guī)管理的一個(gè)分支。

語文教學(xué)的具體評分制度，最好細(xì)化到語文教學(xué)的方方面面。如語文課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、語文各類檢測和課堂檢驗(yàn)、甚至是語文活動(dòng)等，那么這也意味著評分制度的加分、扣分的分值設(shè)定要更加的合理、靈活。一次課堂表現(xiàn)和一次假期作業(yè)的檢測的加減分是不可一概而論的，語文老師要根據(jù)具體任務(wù)的困難度及學(xué)生完成度來對不同的情況進(jìn)行分類處理，比如：依據(jù)作業(yè)完成度，分成完成的最好的同學(xué)、完成得比較好的同學(xué)、進(jìn)步比較大的同學(xué)、以及完成得不認(rèn)真的同學(xué)。依次給予加兩分、加一分、加一分、以及扣一分的處理，并將具體的結(jié)果以板書的形式在班級中公示出來，起到對優(yōu)秀模范的鼓勵(lì)作用以及對懈怠偷懶的警示作用。這種評分制度具體可以用一種表格的方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行量化管理，每天記錄，每周一評，每月一結(jié)，期末匯總，每周的量表都要經(jīng)過自己、老師與家長的三方評價(jià)來反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)然，詳細(xì)的評分制度背后該有相應(yīng)的學(xué)生獎(jiǎng)懲措施，對于每次作業(yè)及練習(xí)不認(rèn)真的扣分者，也不能放任，應(yīng)該以重做、罰做或是課后單獨(dú)輔導(dǎo)的形式來使其端正態(tài)度，讓其產(chǎn)生對懲罰的畏懼心理，能起到在下次學(xué)習(xí)中的一個(gè)自覺作用，對于測試中起伏較大或是加減分不穩(wěn)定的學(xué)生，老師應(yīng)該投以更多的關(guān)注，或是找到根源，扭轉(zhuǎn)這一情況，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以文言文階段的學(xué)習(xí)為例，這既考查學(xué)生的日常積累能力也考查學(xué)生拓展探究的能力。課堂上在教會學(xué)生翻譯的技巧和方法后，試著讓學(xué)生自主翻譯，并且能夠踴躍舉手發(fā)言，對于舉手且答對的學(xué)生，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；而對于沒舉手且能答對的學(xué)生，給予扣分懲罰，以此來提高學(xué)生積極思考，并主動(dòng)舉手的自覺性，讓學(xué)生能夠及時(shí)把注意力放在文言文上。而對于文言文的積累掌握，更多時(shí)候要放在課后和課外，課上學(xué)習(xí)完文言文后，需要學(xué)生主動(dòng)去記憶背誦，積累語法知識，而評分制度則是有效保障學(xué)生自覺積累的一種手段。以家庭作業(yè)或是一周測試的形式，來考查學(xué)生文言文語法知識的掌握情況，將評級標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果公示給學(xué)生，優(yōu)秀給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，而完成情況較差的學(xué)生，不僅要有扣分懲罰，還需要以額外作業(yè)的形式，加深對文言文知識的記憶。

學(xué)期總結(jié)大會時(shí)，加減分的情況記錄統(tǒng)計(jì)后，也會給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對加分多的學(xué)生，給予獎(jiǎng)狀和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是減輕假期作業(yè)；而相反減分多的同學(xué)也會有相對的作業(yè)增加或是一些班級任務(wù)來懲罰。總而言之，一套靈活具體的語文學(xué)習(xí)評分制度能成為班級學(xué)習(xí)氛圍的助推器。

三、語文教學(xué)要注重積累的常規(guī)管理

語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)積少成多的過程，閱讀的積累光靠學(xué)生的教材和課堂拓展的功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為語文老師的眼光要放長遠(yuǎn)，安排好課后積累的合理計(jì)劃并做好對學(xué)生課后閱讀積累的一個(gè)管理和反饋工作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文積累是一個(gè)長期的過程，要將積累放在一些零碎的可利用的時(shí)間里，如：在預(yù)備鈴打響后，可以由一位同學(xué)對全班進(jìn)行一首古詩分享或是美文分享，這個(gè)工作既是對語文素材運(yùn)用的積累，也是對學(xué)生口語交際的練習(xí)，對準(zhǔn)備用心或態(tài)度不端正的同學(xué)就可以讓學(xué)生重新準(zhǔn)備分享，從而督促學(xué)生自覺積累。

積累本身就是一個(gè)較為“模糊”的詞，對于學(xué)生的成效也是因人而異。課后的積累或許是顯性的也或許是潛在性的，顯性的積累可以讓學(xué)生以一種書面的形式去呈現(xiàn)又或是讓他們?nèi)?fù)述積累的所見所聞，這樣的方式用在本來有作業(yè)的課后也許只會增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，從而打擊到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性；而潛在性的積累則更適用于課后，以一種潤物細(xì)無聲的方式去讓學(xué)生充實(shí)自己，例如讓學(xué)生每天在作業(yè)完成后朗讀一篇長度適中的優(yōu)秀讀物來完成閱讀積累，這樣的積累方式是不可見的，也是不方便采用量化管理是形式去進(jìn)行，老師往往無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的完成情況，使閱讀積累任務(wù)遭到學(xué)生的忽視而形同虛設(shè)，這就要求老師做好的管理要能夠變通，讓學(xué)生把閱讀積累當(dāng)成一項(xiàng)要求具體清晰的任務(wù)而不是一種口頭作業(yè)形式，讓家長監(jiān)督，完成閱讀后再簽字反饋回來，老師要對每日的積累的反饋情況有所了解，爭取讓每日積累落到實(shí)處。

而語文的課后積累更是要兼顧到學(xué)生漫長的寒暑假期，有計(jì)劃的針對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)需要去設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容。寒暑假期是學(xué)生閱讀積累的一個(gè)黃金期，學(xué)生有更多的時(shí)間靜下心來去閱讀。而閱讀書目的選擇上，學(xué)生或許會依據(jù)興趣去讀一些沒有價(jià)值的書，所以老師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及閱讀價(jià)值對學(xué)生的假期閱讀積累做好階段性的具體計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要細(xì)化到假期學(xué)生具體要讀什么書（最好能全班統(tǒng)一版本）、背什么課外詩歌，詳細(xì)的完成要求等，對學(xué)生的完成時(shí)間有一個(gè)大致的設(shè)想，不過多占用放假玩耍的時(shí)間，但也要切實(shí)起到一個(gè)積累的作用。開學(xué)后，老師要嚴(yán)格地對學(xué)生的假期的積累學(xué)習(xí)做好一個(gè)檢測工作，如檢查具體書目讀書筆記的完成情況，或是對假期詩歌積累進(jìn)行一次默寫抽查。為了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能有長遠(yuǎn)性發(fā)展，語文老師務(wù)必要管理好學(xué)生課后學(xué)習(xí)的閱讀積累工作。

四、家校協(xié)作管理，做好溝通

語文學(xué)習(xí)是具有延展性的，語文教育常常會放在課后和課外進(jìn)行。那么，語文教學(xué)的管理是否也應(yīng)該關(guān)注到課外呢？答案無疑是肯定的。在前面，筆者談到了語文學(xué)習(xí)課后積累的管理工作，而語文老師的精力和監(jiān)督畢竟是有限的，那么要讓積累切實(shí)起到作用，少不了家長的支持和協(xié)作監(jiān)督。這首先是建立在老師和家長做好溝通的基礎(chǔ)上的，老師的教學(xué)方式得到學(xué)生家長的支持和認(rèn)可，家長要清楚老師布置給孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，才能有效的起到監(jiān)督作用并做好反饋工作。量表的運(yùn)用就是家校溝通，讓家長及時(shí)了解學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)情況的一個(gè)有效途徑，每周的學(xué)習(xí)量表都要給家長簽字，以便于了解學(xué)習(xí)情況。

而對于班級中的后進(jìn)生、扣分較多或是成績波動(dòng)較大的學(xué)生，老師更需多和家長進(jìn)行交流，多方面了解學(xué)生的情況，才能找到改善學(xué)生的舉措。當(dāng)然，家長能及時(shí)有效的督促學(xué)生在課后閱讀及作業(yè)的完成情況，這是一種理想化的設(shè)想。不少的家長在實(shí)際監(jiān)督中，或許是沒有時(shí)間，或許是不懂得具體學(xué)習(xí)要求，使得課外管理只得流于形式。想要真正落實(shí)課后學(xué)習(xí)和語文積累的監(jiān)督管理，這也要求老師最好在一開始就要對全班學(xué)生家長做好相關(guān)情況的了解。這可以利用家長會的形式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建起雙方交流平臺，密切老師和家長的聯(lián)系，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)留言的形式了解家長的心聲， 有效實(shí)現(xiàn)家長、教師在網(wǎng)絡(luò)的空間中深度溝通， 解決家校合作中單向性的問題， 有較強(qiáng)的實(shí)用性，很好解決了雙方時(shí)間不協(xié)調(diào)的問題。老師對課后作業(yè)或者閱讀的預(yù)期效果要心里有數(shù)，即使有網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐，有的學(xué)生因家庭情況復(fù)雜而家長監(jiān)管相對薄弱的情況，老師也不能忽視，要依據(jù)實(shí)際采取相應(yīng)的對策，例如放學(xué)前在學(xué)校由老師代為監(jiān)督完成閱讀任務(wù)等方式來進(jìn)行靈活處理。

語文教學(xué)常規(guī)管理是規(guī)范語文教學(xué)行為，注重教學(xué)過程的體現(xiàn)；也是保證教學(xué)正常進(jìn)行，并提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。語文老師在教學(xué)中往往承擔(dān)著教學(xué)和管理的雙重任務(wù)，語文老師除了鉆研教學(xué)內(nèi)容外，還要探索日常管理機(jī)制的建構(gòu)與實(shí)施，合理化的建構(gòu)與實(shí)施語文教學(xué)的常規(guī)管理，用科學(xué)的常規(guī)管理去營造一種良性的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者希望通過該文，對未入職或是新入職的語文老師帶來一些語文常規(guī)管理上的思考，讓語文老師能從語文常規(guī)管理入手，將語文教學(xué)與管理結(jié)合起來，既讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，也讓老師的教學(xué)更加有效。