2019年高考英語試題分析與教學策略（下）

具體題型分析（接上一期）

陳新忠：下面請徐老師和楊老師來分析一下完形填空。

3. 完形填空

徐靜芳：2019年高考英語各省市的完形填空文本結(jié)構(gòu)清晰、緊湊，考生需要對文本信息進行梳理，把握主旨，理順文本所要表達的內(nèi)在邏輯，并通過對已知信息的把握和理解來破解未知信息，同時在閱讀過程中體會作者的寫作意圖，正所謂“藕雖斷，絲卻連；文不全，意相關(guān)”，對考生的語篇能力考查要求較高。

本題型的文章長度一般是250詞左右，重點考查考生的邏輯思維能力和對具體語境的把握，尤其是對整體語義的理解能力。設(shè)題以考實詞為主、虛詞為輔，動詞、形容詞、名詞、副詞都是考查的重點。下面讓我們一起來看一下全國卷在語法考查和考點層次方面的分布情況（見表8）。

從表8中可以看出，此次全國卷的完形填空題加大了句子層次、段落層次和語篇層次的考查，針對語法詞性的考查主要集中在名詞、動詞、形容詞和副詞上。題目不僅考查考生在語境中運用語言知識的能力，還考查了考生分析、推斷信息及邏輯關(guān)系的能力。

典型試題分析：由于此次加大了句子層次、段落層面和語篇層面的考查，有些考點不能在文中找到直接的對應(yīng)點，需要考生結(jié)合文章主題進行推理、判斷，比如全國I卷第41—43題。雖然完形填空題中80個選項都在考綱范圍中，但考生在熟詞生義的掌握上還需加一步加強。比如全國I卷第48題：The environmental challenges are 48 but the efforts made by the Tanzania National Park Authority seem to be...（48. A. new B. special C. significant D. necessary）考查形容詞，通過下文的轉(zhuǎn)折可以看出：雖然環(huán)境方面的挑戰(zhàn)是巨大的，但坦桑尼亞管理局的努力還是起到一定作用的，有一些成效的。選項A、B、D顯然不符合文中語意，而選項C. significant ，熟義：重要的、有意義的、意味深長的；生義：巨大的（fairly large），故答案選C。

楊立劍：下面我來分析一下天津卷的完形填空。2019年高考英語天津卷完形填空的考點層次如表9所示。

考查內(nèi)容分析：2019年高考英語天津卷完形填空考查考生的閱讀理解和邏輯推理能力，以及在篇章語境中對特定語法和詞匯的綜合運用能力。

命題特點：2019年高考英語天津卷有3月和6月的兩套試題。這兩次考試的完形填空均為記敘文，屬于“人與社會”這一主題，同時也包括了“人與自我”的內(nèi)容，描述了作者的經(jīng)歷及其對社會和他人的觀察和對自我成長的思考，反映了作者對人與人交往和社會價值的積極肯定。文章立意積極，充滿了對人性美好的描述。3月的考卷里，完形填空部分講述了作者通過閱讀了解到孤兒需要毛絨玩具作為陪伴，于是作者自己發(fā)起捐助項目，然后不斷發(fā)展并成立了公益機構(gòu)，作者從中得到成長的經(jīng)歷。6月的考卷里，完形填空部分則描述了作者丟失錢包后得到熱心人的幫助，表達了作者對陌生人愿意傾囊相助的美德的贊美。

徐靜芳：關(guān)于完形填空，具體教學建議如下：

（1）夯實基礎(chǔ)，拓展詞匯，注重積累。指導學生對平時學習、練習的材料中遇到的生詞以及熟詞生義的詞或短語及時做好歸納整理。

（2）關(guān)注日常語篇教學，注重引領(lǐng)學生進行篇章結(jié)構(gòu)分析并注意段落間和句子間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助他們把握文章脈絡(luò)和作者寫作意圖，從整體上理解文章所表達的思想。

（3）注重培養(yǎng)學生的日常解題習慣（如先會意后完形）和解題技巧（略讀全文，掌握大意；瞻前顧后，謹慎選擇；通讀全文，核對答案等）。

（4）注重平時對文本材料的再度開發(fā)利用。

陳新忠：謝謝徐老師和楊老師的分享！下面請李老師分享一下語法填空題。

4. 語法填空

李靜：近年來全國Ⅰ卷和Ⅱ卷語法填空題的語篇選材多是以說明文為主的短文，2019年穩(wěn)中發(fā)展，具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的特點。設(shè)題分為有提示詞和無提示詞兩類，比例為7：3，主要考查學生以下四個方面的能力：特殊語境的用詞能力、語法結(jié)構(gòu)的辨析能力、實詞與虛詞的應(yīng)用能力以及時態(tài)、語態(tài)與非謂語動詞的抉擇能力，命題特點如下：

（1）材料注重滲透核心價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)育人價值。全國I卷語法填空為說明文，主要介紹了北極熊種群數(shù)量越來越少、亟須保護的現(xiàn)狀，喚醒人們的生態(tài)保護意識，倡導構(gòu)建人類命運共同體。全國III卷則描寫了作者在The Pearl City的一段美好經(jīng)歷，注重考生對跨文化知識的了解。

（2）考點分布均勻，設(shè)空科學，考點明晰，重點突出，覆蓋面廣，難易適度，突出語法的交際功能和語用功能，綜合考查了學生對語法項目的掌握和語言運用的能力。實詞以動詞、名詞、形容詞、副詞為主，其中動詞又是重中之重；虛詞以介詞、冠詞為主。而句法方面主要考查復合句的引導詞，如定語從句和同位語從句。從考題的語法考查內(nèi)容及題目的設(shè)計可以看出，考查的都是最基本的語法知識，設(shè)計也比較直接，沒有過多的陷阱（見表10）。

（3）在考查要求上有所變化：一是在考查范圍上有所突破，考查了考綱中未呈現(xiàn)的語法項目，如全國I卷第61空的that引導同位語從句；二是強調(diào)語用，注重語境中綜合語言運用能力的考查。在有些空中，考查的不是單一的語法項目，而是要求學生根據(jù)語境綜合判斷，注重語法的語用功能，如全國I卷的第70題，一個簡單的are，考查的不僅僅是動詞時態(tài)，同時考查數(shù)詞做主語時主謂一致的問題。

語法填空題的教學建議如下：

（1）教學中把握好語法復習的度?？季V中規(guī)定的語法項目都要復習到位，既要保證語法知識復習的系統(tǒng)性、完整性，又要結(jié)合高考試題做到重點突出、詳略得當，要注重意義、形式和用法的統(tǒng)一。

（2）重視語法的交際功能和語用功能。教學中應(yīng)重視語法在篇章語境中的交際和語用功能，在語篇學習中提高使用語言的準確性。教學中要改變過分強調(diào)語法規(guī)則而忽視其語用功能的現(xiàn)象，還要改變過分重視接受性技能的學習而忽視產(chǎn)出性語言技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，加強對學生語篇邏輯分析能力和精細閱讀能力的培養(yǎng)，重視語言的準確性。

（3）提升語言技能，提高綜合語言運用能力。學生既要掌握基本的語法知識，還要提高邏輯思維能力，學會分析句子成分，特別要培養(yǎng)分析長句、難句的能力。

陳新忠：語法填空考查的都是核心語法，更多的是從語言運用的角度考查，考查“形式─意義─運用”的結(jié)合，考查綜合語言運用能力。

5. 短文改錯

陳新忠：下面有請肖老師和章老師介紹一下短文改錯題。

肖山：好的，我們來談一談短文改錯題。

（1）試題的立意特征

短文改錯題以語篇為情境，主要考查考生的詞、句、篇和語法的綜合水平，特別是考生運用所學的語法知識發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正文章中錯誤的能力。短文改錯中的錯誤雖然大部分都是“語法”錯誤，但是它并不是單純檢測語法知識的，而是檢測考生寫作校驗?zāi)芰Φ模虼嗽擃}型歸類在第四部分寫作中。校驗?zāi)芰κ菚姹磉_的必備能力，完成書面表達之后一定要有檢查和改正的步驟。

（2）考點分布

下面是全國I、II、III卷短文改錯考點分布的一個歷時分析（見表11─13）。

（3）試題的情景特征

短文改錯的語篇材料通常取自學生的作品，或類似學生的作品，題材以記敘文為主。話題通常為學生身邊的常見話題。篇章結(jié)構(gòu)的難易程度符合學生的實際水平；語言明白易懂，字數(shù)在100詞左右，基本上不涉及生僻的語言現(xiàn)象和繁難的語句結(jié)構(gòu)。

從短文改錯考點分布可以看出，名詞單復數(shù)、形容詞和副詞、動詞的時態(tài)語態(tài)、非謂語、連詞、冠詞是考查的重點，其中連詞but和and考的頻率很高，全國I卷2019年和2018年連考兩次這個知識點。另外，where和when兩個引導詞的用法區(qū)別在2019年全國I卷和2018年全國II卷中也都出現(xiàn)了。

今年全國III卷短文改錯10個錯誤中有3個非謂語形式錯誤，占了很大的比例。其中兩個是固定搭配：want sth. to do和succeed in doing sth.， 另外一個是句型... is to do...。而這三個短語和句型是學生口頭和書面表達中的高頻短語和句型，所以教師要加強詞匯、短語和句型的過關(guān)練習。

（4）教學建議

① 切實打好語言知識的基礎(chǔ)，詞匯要過關(guān)，包括單詞的用法、固定搭配、構(gòu)詞法、句型等。

② 多背誦、多閱讀地道的英語文章，培養(yǎng)語感。

③ 重視語篇教學，培養(yǎng)學生的語篇意識，幫助學生養(yǎng)成行文前后邏輯一致，時態(tài)、人稱一致的習慣。

④ 不斷歸納錯誤，讓學生形成自己的“錯題集”。

⑤ 訓練形式多樣化，單句訓練、短句訓練、長難句的理解和成分分析訓練、分類專項訓練等相結(jié)合。

⑥ 語法學習要擺脫為學語法而學語法的觀念，要有語境意識，以語用為目標。

⑦ 強化解題思路，三條主線：語篇、句法、詞法。

⑧ 在教學過程中把短文改錯和作文訓練結(jié)合起來。

陳新忠：改錯可以與書面表達結(jié)合在一起，改錯是書面表達中很重要的一環(huán)，考查的內(nèi)容也是學生最容易出現(xiàn)的問題。

章玉芳：我們通過iWrite Corpus在線語料庫對大一學生的作文錯誤進行了檢索，發(fā)現(xiàn)學生作文的常見錯誤與短文改錯的常設(shè)考點基本一致。錯詞現(xiàn)象主要出現(xiàn)在冠詞、介詞、連詞、助動詞、名詞單復數(shù)、動詞時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、主謂一致關(guān)系和詞類（動詞、名詞、形容詞、副詞等的正確形式）等方面；多詞現(xiàn)象主要出現(xiàn)在冠詞、介詞、連詞、助動詞、語意重復或行文邏輯等方面；少詞現(xiàn)象主要出現(xiàn)在冠詞（名詞前）、介詞（不及物動詞后或固定句子中）、助動詞、不定式符號 to、連詞及語意不完整等方面。

學生應(yīng)將書面表達與短文改錯結(jié)合起來，養(yǎng)成寫作后立即檢查的好習慣；在寫作中時時注意自己易犯的語法錯誤，進行總結(jié)歸類并加以強化訓練，以達到靈活正確使用語言的目的。

6. 書面表達

陳新忠：下面我們請肖老師和程老師分享一下書面表達這部分內(nèi)容。

肖山：首先我們來看一個書面表達的歷時分析（見表14）。

近幾年的全國卷書面表達，從題材上看主要圍繞“人與社會”這一主題，基本都是給外籍教師或外國朋友寫信，所選寫作主題貼近學生生活，因而學生有話可說。從文體上來看，主要考查了介紹類信件和邀請信等幾種應(yīng)用文，通過文體強調(diào)語言的應(yīng)用性和交際性； 從形式上來看，提綱式和話題式寫作是主流，以文字提示形式出題，重視創(chuàng)造情景，考查考生的語言駕馭能力。

書面表達試題充分體現(xiàn)了“突出語境、強調(diào)運用、重在交流”的命題導向，強調(diào)了用英語做事的能力，凸顯了試題生活化、生活情景化、情景應(yīng)用化、應(yīng)用有效化。

2019年全國卷書面表達題的特點：

（1）從文體上看，2019年仍然是沿用多年的書信式的文體，屬于應(yīng)用文的范疇，重視交際性和實用性，是考生非常熟悉的體裁。

（2）從內(nèi)容上來看，全國三套試卷的書面表達主題分別是24個話題項目中的文娛、體育和藝術(shù)，以“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好美麗中國故事”為主題，凸顯了語境生活化，所涉及的人物和事件符合考生的生活實際，真實可信，有利于考查考生運用英語解決實際問題的能力?？忌氡磉_地道，必須具有扎實的詞匯和語法基礎(chǔ)。

（3）從命題形式上來看，仍然是以多年常見的“提綱”的形式給出提示，文字較少，給出的要點既具體，又高度概括、十分簡練，考查考生的思辨能力、批判思維能力和獨立思考能力，給考生留下了足夠的自主發(fā)揮空間，有效防止了考生“直譯”要點的做法，但對表達的流利性和順暢性要求較高。

程惠云：我再補充一下北京、天津、上海、江蘇、浙江自主命題試卷的書面表達情況，看看這些試題都體現(xiàn)了哪些教改信息。（1）用英語解決生活中的實際問題，考查跨文化溝通的能力

寫郵件是當今人們互相溝通、交流信息的主要方式之一，因而它也成為近幾年書面表達題的主要出題形式。除了上面說的全國卷外，北京卷書面表達第一部分應(yīng)用文寫作為“朋友Jim暑期要來北京、天津和上海旅游，你要給他回復郵件，提出一些關(guān)于交通出行和必備衣物的建議”；天津卷為“外籍教師Chris將要來你的學校做一個有關(guān)西方藝術(shù)的講座，你需要寫一封電子郵件，從音樂、美術(shù)和舞蹈話題中選一個你希望對方講的話題，說明理由，并談一談希望從中有何收獲”；浙江卷應(yīng)用文寫作部分為“給英國朋友Alex寫一封感謝信”。

這些題目很好地詮釋了以下幾個設(shè)計意圖：①潛移默化地引導學生了解中國文化，核心導向是積極、正向的。②問題情境較真實，生活氣息濃郁，所有考生都有話可說，說的角度很開放，但能說得好的人數(shù)有限，表現(xiàn)出很好的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性。③試題要求考生根據(jù)任務(wù)情景，運用恰當?shù)木涫健⒃~匯和語法完成書面任務(wù)，做到內(nèi)容完整、語意連貫、交際得體，較好地實現(xiàn)了四層考查意圖，即必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。

（2）既考查語言能力，也考查思辨能力和情感態(tài)度價值觀

上海卷書面表達讓考生就古城門票收費的社會現(xiàn)象表達觀點、陳述理由；浙江卷書面表達第二部分概要寫作，既要求考生理解語篇的邏輯脈絡(luò)，又要求考生重組信息；江蘇卷要求考生讀對話之后，概括對話內(nèi)容，并對“穿還是不穿傳統(tǒng)服裝”進行比較和分析，表明態(tài)度，作出價值判斷；北京卷書面表達第二部分要求記述一次以“勞動最光榮”為主題的社會實踐活動。這些書面表達不僅要求考生有良好的語言能力，同時對考生的思維品質(zhì)也提出了較高要求。

（3）考查英語學科能力，也考查考生的生活常識

以北京卷為例，要給Jim 提出合情合理的出行和穿衣建議，考生首先需要考慮出行的性價比問題。從北京到天津再去上海，可選高鐵、飛機、長途大巴，甚至從天津到上海還可以乘坐輪船?？忌羞@方面的常識。有的考生寫了出租車，甚至共享單車，不知他們?nèi)绾慰紤]交通成本和距離的問題。

關(guān)于必備衣物的問題，除了簡單的地理常識之外，考生若稍有生活常識就有助于得高分。比如，雖然夏季天氣炎熱，短衣褲必備無疑，但長期在室內(nèi)空調(diào)下，如在高鐵或飛機上，一套薄長衣褲的建議能讓對方避免著涼。新課標要求中學教育注重綜合實踐活動課程。學生在學校期間不能兩耳不聞窗外事，要關(guān)心時事、關(guān)心國家、關(guān)心生活。這樣的試題設(shè)計符合交際的原則，符合新課標的精神。

（4）為今后的英語學習打下基礎(chǔ)

浙江卷的概要寫作是向他人轉(zhuǎn)述自己所聽、所看、所讀，這對教學有良好的導向作用，不僅促進了學生閱讀理解能力和寫作能力的發(fā)展，同時也著眼于為考生進入高校后的學術(shù)學習和研究打下良好的基礎(chǔ)，有利于學生未來走向社會的人際交流。

基于高考命題導向的整體教學建議

陳新忠：謝謝肖老師和程老師。最后我們一起討論一下高三階段如何復習的問題。請湯老師和章老師來分享。

湯青：上海地區(qū)的高三教學一般會有如下幾個階段。

（1）高三教學的第一階段仍然是用教材上新課的階段，講究新舊結(jié)合、知識和能力的結(jié)合，思維和策略的形成。上海的英語學科高考有兩次機會，分別在1月和6月進行。即便時間很緊，常規(guī)的高三教學也不是從復習課和講模擬卷開始。

比如高三在教授某一項語法知識的時候，教師應(yīng)知道兩件事：一是語法學習對學生來說不是零起點，是從習得到歸納、從學習到運用的過程，教師可以從以往教材的語篇中找出這些用法，讓學生通過回憶，形成自我歸納，并在教師集中講解中領(lǐng)悟用法以及與其他語法知識的區(qū)別。二是語法不僅是結(jié)構(gòu)，更重要的是語法功能，它體現(xiàn)在語境中，包括情景語境、文化語境等。學生學習語法知識是為了能夠準確地運用語言進行交流，在考試中體現(xiàn)在聽說測試、閱讀和寫作等各個環(huán)節(jié)。例如，動詞可以有進行、完成，主動、被動，真實、虛擬，過程、結(jié)果等語義表達上的差異；名詞有名詞作動詞、名詞作形容詞等詞性活用方式；形容詞、副詞有比較級和最高級等，這些都增強了語言的靈動感。

如果說作文是學生綜合語言運用能力的表現(xiàn)，那么好的作文需要學生準確使用動詞的各種時態(tài)來呈現(xiàn)時間背景和事情發(fā)生順序，合理使用情態(tài)動詞、被動語態(tài)、虛擬語氣等表達說話者的情感與態(tài)度等，靈活運用不同的句子種類來增強說話者的語氣，巧妙運用長句和短句、簡單句和復合句來調(diào)整聽眾或讀者的思維節(jié)奏。這種語用功能的學習和體驗就是思維成長的過程。

（2）高三教學的第二階段，經(jīng)過模擬訓練，學生初步具備依據(jù)高考的考場環(huán)境、考試時長、考試要求等獨立完成試卷的經(jīng)驗，但還經(jīng)不起復雜的語篇結(jié)構(gòu)、不熟悉的話題、甚至是生詞的挑戰(zhàn)，學生需要在練習、調(diào)控和反思中成長。

在這個階段中，試卷講評課的質(zhì)量就非常重要。我們要讓學生獨立走進考場，而課堂上的“腳手架”必將在完成它的使命后被撤除。建議上試卷講評課時采用三個步驟：①課前：鼓勵學生主動分析，自己發(fā)現(xiàn)問題；②課中：搭建多元支架，鼓勵學生獨立解決問題；③課后：規(guī)范課后作業(yè)設(shè)計，提高訓練的針對性。這樣才能處理好知識學習和能力培養(yǎng)的關(guān)系；把握好教師主導和學生主體的尺度。

（3）高三教學的第三階段，就是講規(guī)范，雖然考試策略教師講了很多遍，但有的學生就是領(lǐng)會不了，那么我們就講程序，如：讀題規(guī)范，聽力先讀題預(yù)測，再適當聽記；閱讀中圈畫關(guān)鍵詞句，辨析語篇模式；寫作時審題仔細，書寫規(guī)范、文體規(guī)范、格式規(guī)范。按著程序做，習慣成自然，方法得當，學生自然也能領(lǐng)悟了。

語言學習是循序漸進的過程，高一、高二的教學應(yīng)該為高三做好怎樣的準備呢？

上海的聽說考試記錄在高考成績中已經(jīng)有好幾年了，在全國可能也是一種趨勢，在日常教學中，讓學生掌握語音語調(diào)、節(jié)奏等語音知識可以幫助學生更恰當?shù)卣莆照Z用知識、靈活運用語言。

背誦也是語言學習的一種方法，這里說的背誦是指學生對學習內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的記憶和誦讀，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言材料的靈活運用，不是死記硬背。

考試中詞匯的障礙對學生的心理有很大影響。有效的詞匯學習活動離不開有效的學習策略，建議學生根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則拼寫單詞，養(yǎng)成按音節(jié)記憶單詞的習慣；嘗試用詞匯分類、詞塊記憶等方法，提高詞匯學習的效率；閱讀符合自身學習水平的報紙、雜志等材料，鞏固并習得詞匯；注意詞匯學習活動中的語言文化理解和語言運用；學會用英語解釋詞匯，體會詞匯的確切含義。

寫作是綜合語言運用能力的體現(xiàn)，教師可以經(jīng)常采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式開展教學。

作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，系列化的作業(yè)能覆蓋學生學習的全進程，包括自主復習、發(fā)現(xiàn)漏洞、操練鞏固、整合應(yīng)用和拓展延伸等，提高學習效益。

章玉芳：下面我也來分享一些教學建議。

高三教學一般分為三個階段：

（1）第一階段：新授課教學。

高三新授課的教學內(nèi)容主要是在高一和高二的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，以教材為載體，圍繞單元話題，鏈接社會熱點，利用教材的閱讀板塊、語法板塊和任務(wù)板塊，夯實學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的語用能力。

閱讀板塊建議以泛讀形式處理，教師可適當補充高于高考難度和深度的相似話題和相似主題的語篇。

（2）第二階段：一輪和二輪復習。

一輪復習可按照“由話題導入—詞匯及句型梳理—基礎(chǔ)訓練—閱讀提升—寫作檢測”的思路進行復習。

① 話題閱讀，積累語言。相同或相似的語篇具有一定的主題關(guān)聯(lián)性，具有關(guān)聯(lián)性的主題又會有相關(guān)聯(lián)的文化背景與語境背景、詞匯和句法結(jié)構(gòu)及語篇類型等，這些都為理解語篇、習得語言提供了最佳的語境效果。

② 基礎(chǔ)知識，突出語用。根據(jù)單詞的常見性進行詞匯分級，確定詞匯復習內(nèi)容，針對多義詞、同義詞、常見搭配和句式結(jié)構(gòu)進行重點解析，突出語用。

③ 話題寫作，提升能力。教師可充分利用與單元主題相似的高考題及模擬題文本及語篇，通過話題導讀和閱讀理解的語篇閱讀，幫助學生理解單元主題、詞匯特點及語言結(jié)構(gòu)，并以這些語篇為寫作素材進行話題延伸寫作。

二輪復習建議以常見語法為中心，以三大主題為主題語境，進行常見語法、閱讀和寫作微技能的訓練。

（3）第三階段：沖刺教學。

梳理近5年高考真題，研究命題走向，找到復習漏洞，查漏補缺：

① 考點知識（重點語法、重點詞匯）微專題再訓練；

② 高考題型針對性系列訓練，注重聽力、語篇閱讀、寫作技能的再提升；

③ 高頻考點查漏補缺集訓；語篇閱讀真題仿練加微技能補缺。

陳新忠：湯老師和章老師給我們分享了非常多的好做法，不僅對高三復習有意義，對整個高中英語教學都有很重要的意義，謝謝！也感謝所有專家和老師的參與！接下來是問答時間。

問答環(huán)節(jié)

細雨微風：請各位嘉賓談?wù)剬φZ法教學有什么建議？

肖山：設(shè)置真實可信的情境，把語法教學融入其中，做到趣味性、真實性和實用性相結(jié)合，體現(xiàn)語用。

紫鷹：請問閱讀部分如何選擇外刊？

陳新忠：我想外刊不是重點，重要的是選擇語言地道的文本，選擇讓學生在閱讀的過程中能有新的信息、新的收獲的文本。建議可以看國內(nèi)的部分英文報刊、英美名著的簡寫本，如果學生水平高的話直接看原著也是不錯的做法。

云霞：想聽聽周建林老師分析一下概要寫作，畢竟是新題型，請多多指教！

周建林：概要寫作需要注意兩點：一是對原文的準確理解，在此基礎(chǔ)上把握要點；二是用自己的話來表達要點，不能抄原文，同時還要注意概要寫作本身的結(jié)構(gòu)。學生的首要問題是有時很難分清楚要點和細節(jié)，其次是基礎(chǔ)語法不過關(guān)，句子層面的問題較多。因此，學生在關(guān)注語篇層面的同時不能忽視句子層面的問題。老師容易出現(xiàn)的問題是過度關(guān)注單詞的替換、句子結(jié)構(gòu)的改變等。

Lovely-Winni：請問單詞的記憶就是需要教師多做課下功夫，把詞匯用多種不同形式呈現(xiàn)給學生，讓學生來學和記憶對嗎？

徐靜芳：首先我想說的是，教學應(yīng)是“教”和“學”的雙邊活動，教師不能包辦和代替學生的“學”的過程性活動；其次，詞匯教學應(yīng)在一定的語境中進行，而且需要有不斷復現(xiàn)的機會；最后，一定要記?。汗庥性~匯是學不好英語的，但沒有詞匯是萬萬不可能學好英語的！

陳新忠，北京教育科學研究院基教研中心英語教研員，教育部《高中英語課程標準》修訂組核心成員。

湯青，上海市教委教研室英語學科教研員，高中部主任，正高級教師，特級教師，“國培計劃”專家，長三角基礎(chǔ)教育英語學科專家。

李靜，遼寧省教育學會中小學外語教育專業(yè)委員會理事長，遼寧省教育學院英語教研員，沈陽師范大學碩士生導師。

程惠云，北京市英語特級教師，北京市“名師工程”實踐導師，北師大版高中英語教材編寫組核心成員，海淀區(qū)名師工作站英語學科組組長。

劉萍，湖北省荊門市高中英語教研員，湖北省高中英語學科教學指導委員會委員。

徐靜芳，江蘇省無錫市教育科學研究院高中英語教研員，新譯林版牛津高中英語教材參編成員。

周建林，浙江省杭州市余杭區(qū)高中英語教研員，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導委員會高中英語學科組成員。

肖山，中學高級教師，成都市外國語學校高二年級組備課組長。

楊立劍，天津市耀華中學英語教師，年級備課組長。曾擔任天津市教育質(zhì)量評估監(jiān)測中心高考學科評價工作。

章玉芳，南京市第六十六中學正高級教師，上海市英語教育教學研究基地兼職研究員，參與譯林版牛津教材編寫。