高中生物教學(xué)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

邰麗娟

摘 要：全新的課程改革主張對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，顯示我國的基礎(chǔ)教育正在由知識本位同核心素養(yǎng)培育的階段邁出。這樣的教育趨勢，有助于學(xué)生的發(fā)展。就高中生的核心素養(yǎng)而言，生物核心素養(yǎng)于其中占據(jù)了比較關(guān)鍵的地位。側(cè)重分析高中生物教學(xué)中如何提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)策略

教育部于2013年底提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出象征著全新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)分析的重點與實行的難點。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點與精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)倡導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實務(wù)相互融合，以此增進(jìn)學(xué)生的身心獲得發(fā)展，以此使得生物課堂教學(xué)重返本源，從而提升學(xué)生應(yīng)付未來發(fā)展需要與社會發(fā)展的核心能力。隨著全新課程改革的急速前進(jìn)，全新的教學(xué)觀念獲得了推廣與應(yīng)用。于基礎(chǔ)教育的各個階段，教師逐漸把教學(xué)的中心任務(wù)自知識本位向?qū)W生的核心素養(yǎng)以及綜合能力方向轉(zhuǎn)型。學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得提升，不但對于自身的學(xué)習(xí)發(fā)展起到大力的作用，也有助于學(xué)生自身水平能力的提高。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生于轉(zhuǎn)型完備自我的過程之中最為關(guān)鍵性的素養(yǎng)，是于社會發(fā)展之中必需具有的品格與關(guān)鍵能力。學(xué)生踏入高中階段，于生物課程學(xué)習(xí)過程之中對知識展開理解與掌控，掌控的基礎(chǔ)知識有利于學(xué)生于理解能力與探究能力方面獲得進(jìn)一步的提升與進(jìn)步。除此之外，教師于教學(xué)過程之中除了要協(xié)助學(xué)生培育基礎(chǔ)知識素養(yǎng)以外，也需引領(lǐng)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對高中生的生物課程學(xué)習(xí)成績與各個學(xué)科的綜合發(fā)展均能起到大力的作用。于高中生物課程之中，核心素養(yǎng)主要透過下述幾個方面具體表現(xiàn)：

1.生命觀念

生物課程研究的大部分對象均是具備新陳代謝、自我復(fù)制特征等特點的生命體。準(zhǔn)確的生命觀念間接沖擊學(xué)生對于生命現(xiàn)象、于生物圈之中的相互關(guān)系、生命特性等問題的看法與觀點。

2.理性思維

生物學(xué)是一門細(xì)致的科學(xué)課程，所以，理性思維是學(xué)生需具有的基本核心素養(yǎng)。對于知識展開自然科學(xué)的歸納、模擬等，進(jìn)而導(dǎo)出越來越細(xì)致的學(xué)習(xí)成果。

3.社會責(zé)任

生物科學(xué)的社會責(zé)任對個人和社會事務(wù)的討論起到理性思維與理論支持。于高中階段引領(lǐng)學(xué)生重視一些生物學(xué)有關(guān)的社會議題，讓學(xué)生于擁有自身科學(xué)觀念的同時，擔(dān)負(fù)起和他人宣揚保健知識、關(guān)懷生命及保護(hù)環(huán)境等相關(guān)信息的責(zé)任。

二、高中生物核心素養(yǎng)培育的策略

1.課程教學(xué)要注重學(xué)生的實踐能力培育

學(xué)生的實踐能力不僅是高中生物課程教學(xué)之中的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，亦是檢測學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。于高中生物課程之中，牽涉許多實驗教學(xué)內(nèi)容，于試驗的學(xué)習(xí)過程其中注重對于學(xué)生動手能力的訓(xùn)練與培育，有助于學(xué)生自身實踐能力的提升。比如，于實驗課時依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況恰當(dāng)細(xì)分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開分組實驗手動操作。在培育學(xué)生動手能力的同時，亦予以學(xué)生獲取了思考與合作的空間。整個學(xué)習(xí)的過程可協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，幫助學(xué)生把所學(xué)化為己有的能力。

2.課程內(nèi)容合適展開生命觀念引導(dǎo)

借以于生物課程學(xué)習(xí)的過程之中培育學(xué)生對于生命科學(xué)課程有準(zhǔn)確的認(rèn)識，于教學(xué)之中教師要展開準(zhǔn)確的引導(dǎo)。比如，于課堂之上進(jìn)行有關(guān)話題的討論，讓學(xué)生于交談與交流的過程之中對于生命展開越來越寬泛的思維，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的研習(xí)與探討。除此之外，教師可引領(lǐng)學(xué)生自實際來看，以轉(zhuǎn)型的眼光觀測生存之中的生物相關(guān)話題，并且展開討論與提取。做好課內(nèi)知識學(xué)習(xí)任務(wù)后，可帶學(xué)生認(rèn)識越來越多的課本、課堂、實驗室以外的生物世界，讓學(xué)生的生命觀越來越多樣立體。

3.加強(qiáng)思維，培育學(xué)生探究精神

高中生物課程之中牽涉越來越多的實驗，于試驗的過程之中，最為關(guān)鍵的一項基本素養(yǎng)便是探討精神。于教學(xué)之中，教師應(yīng)多透過學(xué)校原有的教學(xué)資源，采用探究式的教學(xué)方法作為學(xué)生展現(xiàn)越來越寬泛的實踐探究機(jī)會。讓學(xué)生透過試驗與研習(xí)，提高探討精神和探究思維。比如，把課程實驗和生活實際相互融合，同學(xué)生提交問題并且做出假設(shè)，讓學(xué)生于此基礎(chǔ)之上展開全新的實驗設(shè)計，對于假設(shè)展開驗證并且導(dǎo)出最終的實驗結(jié)論。試驗完結(jié)之后讓學(xué)生展開交流，這樣完備的獨立實驗過程訓(xùn)練，能精確培訓(xùn)學(xué)生的實驗邏輯思維與探究精神，也能促進(jìn)學(xué)生的合作能力提高。

4.注重學(xué)科平行，反映教學(xué)融合

生物學(xué)科的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)除本學(xué)科的相關(guān)知識和能力素養(yǎng)之外，也要學(xué)生具有多學(xué)科的綜合素養(yǎng)。比如，社會責(zé)任便是生物與德育課程互相融合的綜合成果。于克服具體的生物問題時，最后都會影響我們的生活環(huán)境或是身體健康等。教師于教學(xué)之中要注重生物和其他學(xué)科知識的結(jié)合，校內(nèi)和校外的教育資源結(jié)合，學(xué)生個體與社會群體的結(jié)合等，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中生的生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要日積月累，學(xué)校教師與學(xué)生需與時俱進(jìn)、相互合作。以科學(xué)與轉(zhuǎn)型的眼光對學(xué)習(xí)模式展開探究與嘗試。核心素養(yǎng)概念的提出以及于教學(xué)之中的重視程度、核心素養(yǎng)的重要性，核心素養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是個人未來轉(zhuǎn)型的需要。所以，高中生物教學(xué)之中要將培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)放在首位，透過生物知識的傳授、實驗活動的開展，磨練出培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑與方式，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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