思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用研究

王麗琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，思維導圖在初中語文教學中運用越來越廣泛，它解決了學生寫什么、為什么寫、如何寫的問題。巧用思維導圖，還可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的作文語言，提高學生的作文思維，促進學生的作文寫作水平。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學

思維導圖在寫作中常被用作梳理邏輯的工具，相較于“寫作大綱”，更能體現(xiàn)出關鍵語句之間的聯(lián)系，并且可以通過再現(xiàn)思維過程的方式細化寫作的各個要點。在使用思維導圖進行作文結構制訂與細節(jié)內(nèi)容補充時，學生可充分發(fā)揮自身的思維想象力，不斷在原有基礎上進行發(fā)散，最終形成一個邏輯嚴謹、細節(jié)平衡的寫作思路。

一、利用思維導圖厘清寫作素材，調(diào)整寫作思維

寫作練習的首要步驟就是弄清要寫出一篇怎樣的作文，即作文的主題擬定與選材。在這一階段，教師需要帶領學生解決兩個問題：一是在思維層面，學生究竟是如何認識這一主題內(nèi)容，是否能夠產(chǎn)生相應的寫作靈感，或是是否已有可以使用的素材;二是學生能夠順利地運用已有素材進行觀點表達，充分寫出心中所想，通過文字準確傳達自己的看法。

很多情況下，學生急于完成任務，在沒有弄清這一前置步驟的內(nèi)容時，就匆匆開始寫作，最終導致“跑題”與“離題”等現(xiàn)象產(chǎn)生。這其實是由傳統(tǒng)寫作教學疏于思維訓練導致的，思維導圖的出現(xiàn)可以很好地解決這一問題，學生在繪制思維導圖的過程中，首先就要確定好“中心關鍵詞”，在初中寫作訓練中，這個關鍵詞便是寫作的主題。隨后，學生將自己對該主題的理解設置為各個分支，這便是一個需要個人發(fā)揮想象力的步驟，需要學生根據(jù)已有素材內(nèi)容進行邏輯順序上的安排。

值得注意的是，教師雖要給予學生規(guī)劃自己作文的自由，也要通過各種規(guī)范手段來確保思維導圖的完整性，比如導圖中中心思想要明確，節(jié)點的選取要有代表性，各部分之間要存在清晰的聯(lián)系。

例如，在以“我的學?！边@類描寫固定景物的作文訓練中，學生繪制的思維導圖的中心詞就是“學?！?，第二層級的關鍵詞雖是學生自由選擇的，但也不可與“校園建筑”“校園人物”與“對校園的感情”這三部分偏差太大。并且，學生還需要對這三部分進行合理的順序調(diào)整，比如“建筑”與“人物”的順序是可由學生自主選擇的，但是“情感升華”的部分最好是放在最后，以起到點明全文感情的作用。

通過這種層次遞進式的思維導圖繪制過程，學生可以在緊扣寫作主題的基礎上，進行充分的思路調(diào)整，避免出現(xiàn)以往那種寫到一半才發(fā)現(xiàn)自己寫作方向有所偏離的現(xiàn)象。這樣一來，學生在真正開始寫作時，也可以更加自信地依照思維導圖按部就班地推進寫作流程，實現(xiàn)高效寫作。

二、利用思維導圖豐富情感體悟，活化寫作內(nèi)容

作文中的情感表露方式是豐富的，既可以直白地表達喜愛之情，也可以通過對事物的美化描寫來表達自身深沉的熱愛，這兩種表達方式中，后者無疑是難度較高的，同時也需要一定的寫作功底。經(jīng)過多年的語文寫作練習，初中生在寫作能力方面的差異已經(jīng)體現(xiàn)出來，有的學生感悟能力較強，不需要教師明確的點撥就可以從閱讀中學習到“隱晦”的情感表達方法，而另一部分學生卻因本身共情能力低等因素很難通過單純的閱讀來提升寫作技巧。思維導圖卻可以通過詳細的分析工作彌補這一缺憾，讓情感體悟能力較低的學生也能夠以豐富的表達方式進行寫作練習。

在繪制思維導圖時，教師可讓學生引入分析的方法。比如，教師可選取一篇深度表達情感的文章讓學生利用思維導圖去分析，找出作者究竟是通過什么方式在不明確表達喜愛的情況下讓讀者感受到情感流露的。此時，學生可將作者喜歡的事物作為中心詞，將事物的每個細節(jié)作為第二層級的分支，不斷細化各分支的內(nèi)容，逐步深入體會作者的深意。

例如，在進行有關“最難忘的一件事”等主題的作文寫作時，教師應鼓勵學生進行深度投入情感的寫作練習，而不是單純地描述一件事的前因后果。此時，教師就可先讓學生分析一些相關情感的優(yōu)秀文學作品的寫法，比如魯迅先生筆下的“月夜吃羅漢豆”等情節(jié)，就是通過一件小事的描寫來表達懷念之情，教師便可鼓勵學生學習這種寫法，通過側面描寫來闡述自己所寫的事件為什么是“難忘的”。

三、利用思維導圖調(diào)整話語表達，豐富語言層次

思維導圖對寫作最直觀的指導意義體現(xiàn)在，學生借助思維導圖的結構引導，可以最大限度降低語言的冗雜程度，刪去許多無用的表達，使各個句子之間邏輯清晰，結構緊密，保證行文的流暢度。在初中寫作教學中，教師時常發(fā)現(xiàn)學生作文不是言語匱乏、東拼西湊，毫無邏輯可言，就是堆砌了大量看似華麗實則無用的排比、比喻等句式。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)出學生在寫作時，雖然可能制訂相應大綱，但是并未細化到每一段每一句的具體內(nèi)容，最終導致作文中布滿了對主題表達無用語言。

因此，在指導初中生使用思維導圖輔助寫作時，教師應要求學生盡量細化導圖的結構，不斷增加層級的數(shù)量，努力做到提前規(guī)劃好作文內(nèi)容的每個細節(jié)，避免寫作時突如其來的靈感匱乏。

綜上所述，思維導圖是一種可創(chuàng)造性改善初中生寫作思路欠缺的新型教學手段，為初中生培養(yǎng)起邏輯嚴謹?shù)膶懽髁晳T。初中語文教師在指導學生使用思維導圖輔助寫作時，可從厘清素材內(nèi)容、確立情感波動與豐富話語表達方面進行重點教學，讓初中生形成專屬自己的思維導圖應用方法，最終形成獨具特色的寫作

風格。

參考文獻：

[1]黃海燕.“思維導圖法”在中學作文教學中的應用性研究[J].新作文（語文教學研究），2018（8）.

[2]李燕.思維導圖：訓練寫作思維的有效憑借[J].中學語文教學參考，2017（Z2）.