核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李海林

摘 要：隨著新課程的不斷深化，其對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力，而且還應(yīng)提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而獲得最好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。主要從核心素養(yǎng)教學(xué)的阻礙因素，以及對應(yīng)的解決策略兩方面予以解析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

教學(xué)的真正目的是育人，而育人的關(guān)鍵是幫助學(xué)生樹立正確的意識以及培養(yǎng)運用多種思維解決問題的能力，這也是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)所提倡的。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多種問題阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，本文就此表達(dá)筆者的觀點。

一、在課堂教學(xué)中，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)提升的因素

1.高中數(shù)學(xué)教師錯誤的教學(xué)理念

高中生不僅要面臨數(shù)學(xué)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)其他科目，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的心理和身體壓力。針對這種狀況以及為了提升教師的教學(xué)效率，有很大一部分高中數(shù)學(xué)教師運用傳統(tǒng)的方式開展授課，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點知識和難點內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化講解，從而提升學(xué)生對于知識的吸收率，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記憶相關(guān)習(xí)題的特征，生搬硬套教師講授的教學(xué)方法，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率，但是一旦出現(xiàn)新的習(xí)題或是轉(zhuǎn)變相關(guān)問題的創(chuàng)新方式，學(xué)生就會陷入學(xué)習(xí)的困境中。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不合理，產(chǎn)生厭學(xué)心理

高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和實踐性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，教師為了讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，常常采用精細(xì)化的方式開展授課，提升學(xué)生對知識的吸收效率。這種教學(xué)方式常常讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)錯覺，即他們認(rèn)為聽懂就是會做。然而，在做題的過程中，學(xué)生往往只能解算出其中的幾步，而在后續(xù)的解題中就沒有了思路。學(xué)生不斷運用這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則他們的學(xué)習(xí)自尊心越受打擊，從而造成一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比登天還難的心理。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的辦法

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算、邏輯推理以及數(shù)學(xué)建模等，高中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中，適時地對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)滲透，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.構(gòu)建以生為本的課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力

構(gòu)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師可以從以下兩方面進(jìn)行著手：第一方面，了解學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生的做題情況和與他們進(jìn)行交流的方式，了解學(xué)生的性格、思維方式以及學(xué)習(xí)能力，從而為因材施教式教學(xué)的開展提供前提。第二方面，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，并營造自由、平等和創(chuàng)新性的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從而讓他們一個人的觀點點燃另一個人的靈感，提升高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量。更為重要的是高中數(shù)學(xué)教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和層次化，從而讓不同成績層的學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，提升學(xué)生的課堂參與度。

比如，在講授“集合”這節(jié)內(nèi)容時，我基于對學(xué)生的了解以及營造和諧的教學(xué)氛圍的觀念，創(chuàng)設(shè)了如下具有層次性的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：第一層教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生概念性知識的掌握能力。學(xué)生應(yīng)掌握集合的概念以及相應(yīng)的記法。第二層教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重對學(xué)生邏輯思維能力的提升。學(xué)生能夠運用自己的思維對給定的集合的子集進(jìn)行判定，從而提升他們分析題目條件，運用數(shù)學(xué)知識的能力。第三層目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對集合知識的獨特感知能力，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感。高中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用集合知識，解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。而在此過程中，學(xué)生不斷運用集合的觀念對相關(guān)生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工和歸類，無形之中，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力得到增強(qiáng)。

2.注重數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性和合作性

高中數(shù)學(xué)是一門集實踐性和邏輯性于一體的科目，高中數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建具有合作性和實踐性的教學(xué)模式，從而搭建數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的連接點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在講授“橢圓”這節(jié)內(nèi)容時，我運用小組合作法開展授課，并準(zhǔn)備相關(guān)的實驗性工具，讓學(xué)生在自主探究圓的繪畫方式的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，我創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們通過畫橢圓，能夠發(fā)現(xiàn)橢圓的哪些特點？如何對橢圓中的各個概念進(jìn)行定義？學(xué)生在討論的過程中，不僅觀察到橢圓的特殊性，而且在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了對相關(guān)概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生觀察能力和思維能力的提升，進(jìn)而讓學(xué)生的直觀想象能力以及邏輯推理能力得到雙向增強(qiáng)。

三、總結(jié)

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的過程，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本班的學(xué)情以及自身的教學(xué)特點，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及提升教學(xué)效果的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，繼而讓學(xué)生在自主合作和探究的過程中，拓展自身思維的發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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