基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

馮欣欣

摘 要：核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，既能提升課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的深層發(fā)展和全面進(jìn)步。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在構(gòu)建一個(gè)和諧、輕松、愉悅的高效課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及成績(jī)獲得雙豐收。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，核心素養(yǎng)一詞逐漸被廣大教師所熟知并應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但據(jù)相關(guān)了解得知，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效并沒(méi)有廣大教師想象中的好。究其原因，廣大教師雖積極順應(yīng)新課改新要求，但由于受長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師教學(xué)仍沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。鑒于此，本文就結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶?，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)揮。對(duì)此，這就需要教師摒棄以往教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，確保教學(xué)情境的優(yōu)良性。

如在高中數(shù)學(xué)“冪函數(shù)”教學(xué)中，為讓學(xué)生進(jìn)一步了解冪函數(shù)，并能夠掌握冪函數(shù)性質(zhì)，我便給出幾道問(wèn)題讓學(xué)生作答：（1）如若立方體的邊長(zhǎng)為a，那么立方體的體積為多少？（2）如若正方體面積為S，那么其邊長(zhǎng)為多少？（3）如若小紅在t s內(nèi)騎車3km，那么其騎車平均速度為多少？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番思考與分析，大多數(shù)學(xué)生都得出了答案，（1）V=a3（2）a=■（3）v=3t-1。隨后，我便鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生觀察以上函數(shù)有哪些共同特征。待學(xué)生思考后，大部分學(xué)生都能得出結(jié)論：底數(shù)都是自變量，而指數(shù)都是常數(shù)。由此，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，再讓學(xué)生間思考探究，自然而然引出冪函數(shù)的一般特征。這樣不僅提高了學(xué)生課堂參與度，還在無(wú)形中啟迪了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，繼而得到雙贏教學(xué)效果。

二、小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

所謂合作教學(xué)，就是以小組為單位，致力于突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。為此，教師要想增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極交流思考，提升課堂有效性，就要善于構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

如在高中數(shù)學(xué)“系統(tǒng)抽樣”教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握系統(tǒng)抽樣一般步驟，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用樂(lè)趣，我便在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，將學(xué)生科學(xué)分組，讓各小組討論其問(wèn)題，看哪個(gè)小組解答得又快又準(zhǔn)。如“某中學(xué)三年級(jí)295名學(xué)生要按照1∶5的比例選取一個(gè)樣本，希望各小組用系統(tǒng)抽樣的方式進(jìn)行抽取并寫下具體過(guò)程。”隨后，各小組人員便積極討論分析起來(lái)。并且其討論結(jié)果后非常不錯(cuò)，大致按照1∶5比例分段，每段有5人，共分為59段，每段再抽取一人即可。由此，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，繼而讓學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)價(jià)值。

三、隨堂小練測(cè)試，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在一堂課快要接近尾聲時(shí)，隨堂小練不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，還能提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力。為此，這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展隨堂練習(xí)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

如在高中數(shù)學(xué)“三視圖”教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)幾何體三視圖的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，我便在講述完基礎(chǔ)知識(shí)后開展隨堂小練測(cè)試。如為學(xué)生出示幾個(gè)幾何體，讓學(xué)生畫出其三視圖，并隨機(jī)抽選幾人談?wù)勛陨淼姆椒?。如有的學(xué)生這樣說(shuō)“在畫三視圖過(guò)程中，能看到的輪廓線與棱，我便用實(shí)線畫出，被擋住的輪廓線與棱，我便用虛線畫出，這種幾何體的三視圖便一個(gè)一個(gè)畫出?！弊詈笪以僮寣W(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)談?wù)勛陨砀惺埽缡斋@了哪些知識(shí)與自身不足之處等。如有的學(xué)生這樣說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)，我能夠畫出一些簡(jiǎn)單的空間圖形，如正方體、圓錐、球等?！边€有的學(xué)生這樣說(shuō)：“我也能畫出一些簡(jiǎn)單的空間圖形，但再?gòu)?fù)雜的話，我便需要細(xì)細(xì)琢磨，想象能力還需進(jìn)一步提升?！庇纱?，不僅測(cè)試了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還順勢(shì)完成了課堂總結(jié)，繼而實(shí)現(xiàn)一舉多贏的教學(xué)效果。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展有重要意義。為此，本文就主要從以上幾點(diǎn)展開探究分析，期望通過(guò)多元途徑提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生自主、樂(lè)學(xué)。但核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，這就需要數(shù)學(xué)教師不斷改變自身教學(xué)觀念、方法與過(guò)程，為自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂有效性，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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