初中地理生活化教學(xué)探究

安萍

摘 要：新課改下，初中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展旨在引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在用地理的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界、家鄉(xiāng)的積極情感，促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诖耍诔踔械乩斫虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試?yán)蒙罨慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、運(yùn)用地理。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)對(duì)策

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了在地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要踐行“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的教育理念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理是一門(mén)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教師在地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)地理，還要引導(dǎo)其在生活體驗(yàn)中用地理。因此，我在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，嘗試?yán)蒙罨慕虒W(xué)方式實(shí)現(xiàn)地理生活教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，我會(huì)采取以下三種方式實(shí)現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

美國(guó)著名的學(xué)者Duguid曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)只有在其產(chǎn)生的情境中才具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，而且，知識(shí)是絕對(duì)不可以從其所產(chǎn)生的情境中獨(dú)立出來(lái)的，學(xué)習(xí)最好的方法則是回到情境之中，體驗(yàn)情境。在新課改下，李吉林老師所提出的情境教學(xué)法為地理教學(xué)指出了新的方向。教師要想實(shí)現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)，其可以結(jié)合教學(xué)所需，從生活中選擇符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的生活場(chǎng)景，將其以情境的方式再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)過(guò)程中能自主地抽象出地理知識(shí)，并將這些地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，以此在生活問(wèn)題解決中獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，我在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具生活色彩的教學(xué)情境。以“交通運(yùn)輸”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足本節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的生活情境。如在引導(dǎo)學(xué)生理解交通運(yùn)輸概念的時(shí)候，利用多媒體向?qū)W生直觀地展示生活中常見(jiàn)的不同的運(yùn)輸方式，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中自主地分析其概念。在引導(dǎo)學(xué)生理解交通運(yùn)輸變化的時(shí)候，我同樣發(fā)揮多媒體的作用，向?qū)W生直觀地展示了古代的運(yùn)輸方式和現(xiàn)代的運(yùn)輸方式，使其在今昔對(duì)比中探索交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展變化。在此過(guò)程中，為了使學(xué)生感知到交通運(yùn)輸在我們現(xiàn)實(shí)生活中的作用，我立足學(xué)生網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了我從廣州買(mǎi)的一件商品的運(yùn)輸過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)該過(guò)程分析的過(guò)程中，說(shuō)一說(shuō)所使用到的運(yùn)輸方式有哪些以及其作用是什么？如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在多樣的情境體驗(yàn)過(guò)程中自主地探究到有價(jià)值的地理知識(shí)，有利于其地理自主學(xué)習(xí)能力的提升，還可使其意識(shí)到地理與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，為其在生活中用地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)生活探究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持啟發(fā)性原則，積極地為學(xué)生組織探究性活動(dòng)，使其在活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，既能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，又能通過(guò)自主思考、自主解決等過(guò)程掌握有價(jià)值的地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)能力的提升。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師往往采取知識(shí)講授的方式，向?qū)W生灌輸抽象的地理知識(shí)。如此不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)地理與生活的聯(lián)系，還在剝奪學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，使其對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣?；诖?，我在地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用探究式教學(xué)的模式打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，積極地為其組織極具生活性的探究活動(dòng)，使其在自主、合作探究的過(guò)程中獲得地理發(fā)展。以“地理與風(fēng)土人情”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，采取多樣的途徑搜集與各國(guó)各地風(fēng)土人情有關(guān)的信息資料，并在商量之后，對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理，制作成報(bào)告，以此在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中對(duì)風(fēng)土人情內(nèi)容進(jìn)行共享，在大量的信息驅(qū)使下，對(duì)各國(guó)各地風(fēng)土人情差異及其形成原因進(jìn)行分析。在這樣的探究活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以?xún)?chǔ)備知識(shí)，還可以在小組合作中獲得有價(jià)值的地理知識(shí)，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、組織地理實(shí)踐

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握有價(jià)值的地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法，還要使其獲得地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。地理核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是多種多樣的，其就包含著地理實(shí)踐能力素養(yǎng)。既然地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)，那么，在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，立足教學(xué)內(nèi)容為其設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使其在親身體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)提升地理應(yīng)用能力。以“聚落”為例，我在新知教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“各地民居差異”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活繪制自己熟悉的民居生活，并對(duì)該地區(qū)的自然環(huán)境、人文環(huán)境等進(jìn)行分析，以此探究出地理環(huán)境與民居的關(guān)系。

總之，在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足地理與生活的關(guān)系，采取多樣方式，如創(chuàng)設(shè)生活情境、組織生活探究活動(dòng)等，使學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的地理知識(shí)，促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)能力的提升。

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