淺析初中語文小說閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

姬四海

【摘? ?要】? 在初中小說閱讀教學(xué)中，教師要擺脫對文本進(jìn)行面面俱到的分析，要為學(xué)生營造閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行加工，從而能深入理解小說的內(nèi)容，能增進(jìn)對人物形象的理解。本文主要從依托文本、借助媒體、聯(lián)系生活等角度闡述初中語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;小說;閱讀情境

初中生都熱衷于小說的文體，但他們卻對小說閱讀教學(xué)缺乏關(guān)注，教師也往往從環(huán)境、情節(jié)、人物等方面進(jìn)行面面俱到的分析，卻難以抓住重點(diǎn)去深入理解文本，形成自己的理解鑒賞能力。部分教師將文本進(jìn)行肢解，破壞了文本的美感，影響了學(xué)生的閱讀興趣。部分教師忽視了文本的內(nèi)涵、意境的廣闊，沒有進(jìn)入情境之中與文本、學(xué)生展開對話，不能深入地把握內(nèi)涵。小說閱讀的課堂是靈活開放的，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說，發(fā)揮自己的想象去填補(bǔ)文本的“留白”之處，能與文本進(jìn)行深度地融合，從而去理解小說。學(xué)生會借助于原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對文本知識進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，能用自己所學(xué)知識對文本進(jìn)行加工處理，從而對文本進(jìn)行創(chuàng)造性地理解。教師要為學(xué)生留有自主解決問題的權(quán)利，要調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去整合內(nèi)容，從而能激活學(xué)生的思維，幫助他們形成學(xué)習(xí)的技能。

一、依托文本創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂應(yīng)是豐富多彩的，但不是片面的求新求異，追求脫離文本的熱鬧，情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生的深度思考，教師要立足文本，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的開啟、技能的提升。許多小說的語言優(yōu)美、情感真摯，讀來瑯瑯上口，教師要利用小說的特點(diǎn)為學(xué)生營造促進(jìn)體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生去朗讀，感受文字營造的情境。如在《最后一課》教學(xué)中，由于文章的篇幅較長，教者帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀去認(rèn)識韓麥爾先生，學(xué)生融入自己的理解去閱讀，能從“平平常常工作40年”“管理水平不大高”可以讀出他是一個普通的人;能從“最后一上課”“離開工作40年的地方”“不能教法語”中讀出他是一個可憐的人;能從“換上禮服紀(jì)念最后一課”“反省以前的工作態(tài)度”“贊美法語”“使用全身的力氣寫出‘法蘭西萬歲”讀出他是一個愛國者。教師可以為學(xué)生先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生去選擇讀感興趣的內(nèi)容，對于學(xué)生的朗讀不到位之處進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并將他們帶進(jìn)小說情境之中，提升學(xué)生的語感，讓他們獲得審美的享受。

小說的語言簡潔、生動，營造的形象個性鮮明，教師要將學(xué)生引入獨(dú)特的文學(xué)世界。如在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫的方法品析語句，揣摩菲利普夫婦在希望破滅時的心理與情感，能從母親的“吞吞吐吐”中感受她不愿意面對現(xiàn)實(shí)的恐懼心理;從“這個賊”這個詞中感受到母親對于勒的厭惡之情，從“重新”一詞中讀出母親害怕于勒回來給貧困的家庭雪上加霜，表現(xiàn)母親的自私冷酷，唯利是圖。

二、借助媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在小說教學(xué)中的應(yīng)用，能開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)不同內(nèi)容的滲透，能豐富文本的情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維廣度與深度的完善。教師要創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生沉浸于音樂氛圍 之中，以音樂感染人，引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同。音樂作品能給人帶來身心的愉悅，能促進(jìn)學(xué)生的思考與想象，能調(diào)節(jié)人的情緒，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《最后一課》內(nèi)容時，教者為學(xué)生播放《馬賽曲》，讓學(xué)生融入情境中，回憶日本占領(lǐng)東北三省后，為奴役中國人民，強(qiáng)制東北人學(xué)習(xí)日語，從而能體驗(yàn)失去祖國語言的法國人民的感受。學(xué)生沉浸在音樂的情境中，讓學(xué)生回味無窮，能促進(jìn)學(xué)生對情境的體驗(yàn)。

一些學(xué)生的社會閱歷不足，或缺乏歷史知識，一些距今久遠(yuǎn)的小說令學(xué)生難以理解，更談不上引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要營造生動的情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)他們對小說內(nèi)容的深入理解。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)視頻情境，能促進(jìn)學(xué)生對小說情節(jié)的完整把握，能促進(jìn)學(xué)生對人物形象的理解，但切忌喧賓奪主，沖淡學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)精彩的畫面，給學(xué)生帶來視覺的刺激，能加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，教者以課件呈現(xiàn)一幅美麗的月夜畫面，讓學(xué)生沉浸在情境之中，能受少年美麗月夜刺猹的場面所感染。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要聯(lián)系學(xué)生的知識儲備，引學(xué)生自然地融入情境，產(chǎn)生閱讀的期待。如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》內(nèi)容時，學(xué)生對“不敢爬懸崖，爬上之后又下不來”缺少深刻的體驗(yàn)。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說說自己在生活中會遇到什么樣的困難，既有考試成績與別人的差距較大，也有與同學(xué)朋友之間的關(guān)系不和諧，還有受到別人的誤解、父母的失業(yè)、經(jīng)濟(jì)的困難。教師適時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)正視困難，敢于面對困難，通過自己的努力去解決困難。語文學(xué)科兼顧工具性與人文性，教師要重視學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，要以小說中的人物描寫為范本，創(chuàng)設(shè)交際情境，提升學(xué)生的交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，能理解父母對自己的關(guān)愛，暢談自己在生活中對父母的不理解，從而能化解心結(jié)，以同理心去思考問題，從而促進(jìn)交際能力的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生動腦動口，能發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時，為讓學(xué)生感受人物的形象，讓學(xué)生在閱讀小說、查閱資料的基礎(chǔ)上，去揣摩人物的語言、形象，演出市儈嘴臉的胡老爹，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，將人物的形象演得入木三分，這樣的情境遠(yuǎn)比知識灌輸要好得多。

綜上所述，在初中語文小說教學(xué)中，教師要借助于情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建開放的閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，提升小說閱讀教學(xué)的效率，營造富有活力的閱讀課堂。

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