培養(yǎng)文體意識，提升寫作能力

徐萍

一些中職學(xué)生的作文辭藻華麗卻邏輯混亂，究其原因是學(xué)生的文體意識不清，在記敘文寫作中過多摻雜議論性語言，或過多地使用抒情語言，在議論文寫作中缺乏論據(jù)的支撐，或花過多的筆墨敘述事件。部分學(xué)生在寫作中錯誤地解讀“文體不限”，將之等同于“不要文體”。由于缺少文體意識，寫作如同脫韁野馬。當(dāng)前部分中職作文教學(xué)較為隨意，抱著“妙手偶得”的態(tài)度，只是簡單地對作文立意與寫作方法進(jìn)行點撥，或?qū)?yōu)秀學(xué)生的作文讀給學(xué)生，讓學(xué)生賞析，對立意新穎、語言生動處進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追求文章的立意、詞藻的華麗。教師忽視了文體知識的講授，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，難以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。部分教師沒有掌握中職作文的要求，簡單地認(rèn)為學(xué)生只要多寫多練就能提升寫作的能力。部分教師文體理論知識缺位，沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，往往出現(xiàn)敘述過多而議論草草帶過的現(xiàn)象。由于教師對文體不夠重視，認(rèn)為寫作重在立意，只要主旨鮮明、語言生動就可以了。學(xué)生在自選文體時，未能按要求構(gòu)思行文，寫出“四不像”的文章。 教師要樹立文體意識，讓學(xué)生牢記在各種文體的基礎(chǔ)上構(gòu)思行文，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、研讀課標(biāo)，樹立文體意識

要讓學(xué)生寫好文章，就要將各種文體知識準(zhǔn)確無誤地教給學(xué)生，讓他們從“不要文體”的缺位狀態(tài)中走出來，不斷夯實文體知識，掌握各類文體的要素，提升文體意識。教師可以在作文教學(xué)中先系統(tǒng)地講解文體知識，在學(xué)生準(zhǔn)確地理解后，有針對性地練習(xí)。在記敘文寫作中要讓學(xué)生寫出人物、時間、地點以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素，可以插入少許的議論，這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生形成鮮明的文體意識，又不至于寫出教條的文章。學(xué)生只有經(jīng)過大量的訓(xùn)練，才能在文體上有所創(chuàng)新。在學(xué)生對各類文體了然于心后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)融合，讓學(xué)生寫出自己的特色，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)閱讀，以讀促寫

閱讀與寫作相輔相成，閱讀能力的發(fā)展有益于學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在閱讀中辨析文體，把握文本特征，能培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解。教師要明確文體，并依據(jù)文體特征講解，散文教學(xué)要抓住其“神”，小說教學(xué)要抓住人物、情節(jié)與環(huán)境。學(xué)生只有抓住文體特征，寫出的文章才會文體鮮明。學(xué)生在把握文體特征后，要安排作文訓(xùn)練課，讓學(xué)生將所學(xué)的文體知識用于作文之中，讓學(xué)生將文體知識內(nèi)化為文體意識。如在學(xué)完《過秦論》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“誠信”“理想與現(xiàn)實”“改革與發(fā)展”“關(guān)注民本”“反腐倡廉”等角度寫作，有學(xué)生以“言而有信”為題提出論點，將商鞅的“立木為信”與周幽王的失信于民兩個例子進(jìn)行正反論證，使文章結(jié)構(gòu)清晰，觀點十分鮮明。

三、注重審題，確立文體

教師要教會學(xué)生確定文體再動筆的意識，在紙上羅列文體要素，并時刻提醒自己，選定記敘文就要把握時間、地點、人物，事件起因、經(jīng)過和結(jié)果等六要素，選定議論文就要把握論點、論據(jù)和論證三要素。學(xué)生要先擬好提綱，在行文中對所列提綱進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，使文章的脈絡(luò)更加清晰。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師以批改替代了學(xué)生的自改、互改。其實，學(xué)生是修改文章的主體，他們可以自我修改文章，看文章的結(jié)構(gòu)是否與文體相符。學(xué)生也可以通過討論交流互改，借鑒其他同學(xué)的閃光之處，提升自己的寫作水平。

四、科學(xué)評價，提升興趣

在中職作文教學(xué)中，教師要用合適的點評，提升學(xué)生的作文興趣。教師要從眉批、總評、點評等三個環(huán)節(jié)評價作文，引發(fā)他們對寫作文體的興趣。在眉批時，教師要標(biāo)注文體特色的內(nèi)容，針對句、段進(jìn)行評價，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些句子與文體不符，這樣能引發(fā)學(xué)生對文體的關(guān)注?？傇u是對學(xué)生文章的總體評價，既要指出值得肯定的地方，也要指出不足之處，并提出修改意見。教師在撰寫總評語時，要肯定學(xué)生文體鮮明之處，指出不足并分析原因。在點評時，教師不能只關(guān)注文章的精彩內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)寫作的基本要素，如果是記敘文，就要求六要素齊全，在強(qiáng)調(diào)文體應(yīng)當(dāng)清晰的基礎(chǔ)上肯定其他精彩之處。如果文體不清晰，即使辭藻華麗，也難以達(dá)到較好的等級。

總之，在中職作文教學(xué)中，教師要樹立文體意識，學(xué)生要掌握不同文體寫作的一般規(guī)律，具有清晰的文體意識，能熟練運用文體樣式進(jìn)行表達(dá)。