『學(xué)講模式』：提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效路徑
——『認(rèn)識(shí)時(shí)、分』的教學(xué)嘗試與思考

◇ 朱月萍

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和毅力的綜合體現(xiàn)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力既是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的落腳點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的做法，如重“教”輕“學(xué)”，重“知”輕“智”等。為改變上述現(xiàn)狀，我們倡導(dǎo)實(shí)施以會(huì)學(xué)能講為目標(biāo)的“學(xué)講模式”，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提供有效的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、備學(xué)積累，突破課堂時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生原動(dòng)力

“會(huì)學(xué)”和“能講”二者密切相關(guān)，“學(xué)”是“講”的基礎(chǔ)，“講”又是“學(xué)”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。那么，在“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該學(xué)什么，又該怎樣學(xué)呢？

筆者在教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè) “認(rèn)識(shí)時(shí)、分”時(shí)，使用“學(xué)講模式”進(jìn)行了教學(xué)嘗試：提前一天向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)的要求，并給出“備學(xué)任務(wù)單”。

備學(xué)任務(wù)單（樣例）

本環(huán)節(jié)，通過3 個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，加之任務(wù)中給出的內(nèi)容和方法的導(dǎo)引，幫助學(xué)生掌握探究問題的一些方法和步驟，激活學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)鐘表知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在完成“任務(wù)單”時(shí)，學(xué)生通過寫一寫、畫一畫等多種形式記錄學(xué)習(xí)所得和疑惑之處，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)鐘表相關(guān)知識(shí)的個(gè)性化理解以及提出的問題，為后續(xù)的“講”做好了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著思考和任務(wù)進(jìn)入課堂，提高了課堂活動(dòng)的針對(duì)性。

二、“教”學(xué)相長，突破課堂角色限制，培養(yǎng)學(xué)生綜合力

“學(xué)講模式”中的“講”要求學(xué)生突破課堂角色限制，亮出“小老師”的風(fēng)采，將學(xué)進(jìn)去的知識(shí)經(jīng)過思考、加工和重組，用自己的語言和方法講出來、教別人，在發(fā)展概括、表達(dá)、交流等綜合能力的同時(shí)，不斷內(nèi)化和強(qiáng)化自己所學(xué)的知識(shí)。學(xué)講課堂中，合作互學(xué)是貫穿課堂教學(xué)過程的重要組織形式，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力、合作交流能力的重要環(huán)節(jié)。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“合作學(xué)習(xí)單”，把需要交流的話題和需要自我檢驗(yàn)的練習(xí)列出來，幫助學(xué)生充分、有序地開展互動(dòng)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)單（樣例）

課堂中，筆者參與了“向日葵小組”的討論互學(xué)過程，觀課記錄如下：

（A、B、C、D 是這個(gè)小組處于不同層次的4個(gè)學(xué)生，其中A 和D 是男生，A 是小組長）

A：我們先來說一說，鐘面上有什么呢？

C：鐘面上有數(shù)，有兩根針，還有好多小點(diǎn)點(diǎn)。

A：這些小點(diǎn)點(diǎn)叫作刻度。D 同學(xué)，你知道鐘面上一共有多少個(gè)數(shù)嗎？

D：12 個(gè)。

A：這兩根針分別叫什么？

B：短的叫時(shí)針，長的叫分針。我家里那個(gè)鐘面上還有秒針，是更細(xì)的針。

A：哦，我們已經(jīng)回答到第2 題了。區(qū)分時(shí)針和分針的方法是什么？

B：數(shù)學(xué)書的鐘面上那根長長的細(xì)細(xì)的針是分針，短短的粗一點(diǎn)的是時(shí)針。我家里的鐘面上還有一根秒針，比分針還要長還要細(xì)。

C：我媽媽告訴我，分針走得快，時(shí)針走得慢。

A：第3 題，鐘面上是幾點(diǎn)，誰來說？

C：第一個(gè)鐘面上是9 點(diǎn)，第二個(gè)鐘面上是1點(diǎn)。我媽媽告訴我，短針指著幾，就是幾時(shí)，也就是我們常說的幾點(diǎn)。

A：不全對(duì)，要長針指著12 的時(shí)候，短針指著幾才是幾時(shí)呢。

D：我知道早上7 時(shí)和晚上7 時(shí)，鐘面上的指針位置是一樣的。

B：早上7 時(shí)和晚上7 時(shí)怎么會(huì)一樣??？

C：是啊，肯定不一樣。

D：一樣，我奶奶告訴我，都是短針指著7，長針指著12。

A：好像是一樣的，為什么呢？全班交流時(shí)我們提出來問問大家吧。

（把問題記下來了）

A：第4 題，誰來回答？

D：鐘面上有12 個(gè)大格。

（正準(zhǔn)備往下說，A 提醒要數(shù)給大家看一看）

D：（拿出學(xué)具鐘，邊說邊指）12 到1 是1 個(gè)大格，到2 是2 個(gè)大格，到3 是3 個(gè)大格……一共有12 個(gè)大格。

A：那1 個(gè)大格有多少個(gè)小格呢？

D：有4 個(gè)小格。

C：不對(duì)，是5 個(gè)小格。

A：請(qǐng)問D 同學(xué)，你怎么數(shù)的？

D：（指著學(xué)具鐘）大格里有4 個(gè)小豎線。

B：這個(gè)小豎線是短刻度。要數(shù)有多少個(gè)小格，要這樣數(shù)（邊說邊數(shù)）。

A：對(duì)，從一個(gè)小點(diǎn)兒數(shù)到下一個(gè)小點(diǎn)兒，是1 小格。D 同學(xué)你會(huì)了嗎？

（D 拿著自己的學(xué)具鐘又說了一遍，數(shù)完后點(diǎn)點(diǎn)頭）

A：鐘面上一共有多少個(gè)小格？

C:60 個(gè)。我在家里數(shù)過了，5 個(gè)5 個(gè)地?cái)?shù)，5、10、15、20、25……

（C 一邊拿過學(xué)具鐘一邊指著數(shù)起來）

A：第5 題誰會(huì)?。?/p>

B：時(shí)針走1 個(gè)大格是1 小時(shí)，分針走1 個(gè)大格是1 分鐘。

A：啊？分針走1 個(gè)小格才是1 分鐘呢，不是1 個(gè)大格。

B：哦，是的，我剛才說錯(cuò)了。

A：下面我們來完成“我來問一問”的題目，關(guān)于鐘表，你還有什么不懂的或還想了解的知識(shí)？

C：幾時(shí)幾分怎么看？我媽媽給我講了，但我沒聽懂。

B：這個(gè)太難了吧，我們現(xiàn)在學(xué)的是看幾點(diǎn)，是整時(shí)的。

A：我們記下來，一會(huì)兒?jiǎn)柪蠋煛?/p>

D： 我家里的鬧鐘上有4 根針呢，3 根黑色的，還有1 根是黃色的。

B：我知道，那根是秒針。

D：不是的，除了秒針還有1 根。

幾個(gè)人都搖搖頭，A 邊寫邊說：“我把這個(gè)問題也記下來?！?/p>

接下來，四人小組在組長A 的帶領(lǐng)下完成“合作學(xué)習(xí)單”中的“我會(huì)做一做”，在完成第2 題時(shí)，大家關(guān)于如何畫時(shí)針和分針又做了交流，A同學(xué)最后總結(jié)說：“畫時(shí)針時(shí)要畫得短一點(diǎn)，畫分針時(shí)要畫得比時(shí)針長。”

最后，小組同學(xué)完成“我們?cè)u(píng)一評(píng)”，先自我評(píng)價(jià)，然后A 和D 互相評(píng)價(jià)，B 和C 互相評(píng)價(jià)。

在小組長的帶領(lǐng)下，大家逐條回答了“學(xué)習(xí)單”上的引導(dǎo)題，在交流、討論中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，保證全體小組成員基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來，在接下來與老師和其他組互動(dòng)的過程中，大家學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，參與的積極性更加高漲。

學(xué)講課堂中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的引導(dǎo)和幫助有著積極的意義，不容忽視。在小組討論之后，把共性問題、未能解決的問題、還想了解的問題整理出來，通過教師指導(dǎo)、師生互議，進(jìn)一步加以解決。例如，本節(jié)課組際交流時(shí)，教師根據(jù)各小組回答的情況整理板書并適時(shí)拓展引導(dǎo)。

1. 認(rèn)識(shí)鐘面。

師：剛剛大家交流了鐘面上有12 個(gè)數(shù)，這個(gè)鐘上只有4 個(gè)數(shù) （出示一個(gè)只有3、6、9、12 四個(gè)數(shù)字的鐘），沒寫數(shù)的地方你知道是幾嗎？（學(xué)生指一指，說一說）還有這樣的鐘面（課件顯示一個(gè)沒有數(shù)的鐘面），上面一個(gè)數(shù)都沒有，你知道怎么確定時(shí)間嗎？

師：一般鐘面上至少有2 根針。短的是時(shí)針，長的是分針。（拿出一個(gè)鐘表模型教具）像這個(gè)鐘面上，還有1 根又細(xì)又長的，叫作什么針？（學(xué)生回答：秒針）關(guān)于秒針的更多知識(shí)我們后面會(huì)學(xué)習(xí)到。有同學(xué)提出問題，家里鬧鐘上還有1 根針是什么針，有人能回答嗎？（生： 有一根不怎么走動(dòng)的針，是用來設(shè)定時(shí)間的）是的，那根針是定時(shí)針。

2.認(rèn)識(shí)時(shí)、分。

師：剛剛同學(xué)們介紹了怎樣數(shù)大格，怎樣數(shù)小格。你知道1 個(gè)大格里有幾個(gè)小格嗎？（5 個(gè)小格）那一圈一共有多少個(gè)小格呢？你是怎么知道的？（引導(dǎo)學(xué)生5 個(gè)5 個(gè)地?cái)?shù)）

師：同學(xué)們通過自學(xué)和互學(xué)，知道了時(shí)針是大哥，大哥按大格走，走1 大格是1 小時(shí)，他的單位是時(shí)（板書：時(shí)針走1 個(gè)大格是1 小時(shí)）。

演示時(shí)針從12 走到3，并提問：走了幾個(gè)大格？表示經(jīng)過了多長時(shí)間？從4 走到5 呢？

師：弟弟是分針，他按小格走，走1 個(gè)小格是1 分，他的單位是分（板書：分針走1 個(gè)小格是1分）。

邊演示邊提問：分針從12 走到2，走了幾小格？經(jīng)過了多長時(shí)間？

生：（邊數(shù)邊指）5、10，10 個(gè)小格，是10 分鐘。

師：從12 走到6 呢？

生：5、10、15、20、25、30，是30 個(gè)小格，就是30 分鐘。

師： 有不同的方法嗎？ 除了這樣數(shù)，還可以——

生：五六三十。

師：你這句乘法口訣的意思是什么。

生：從12 走到6 一共走了6 個(gè)大格，每個(gè)大格里有5 小格，就是一共走了6 個(gè)5 小格，所以是五六三十。

師：用計(jì)算的方法簡(jiǎn)便快捷，真了不起。那么，從7 走到10 呢？

生：10 減7 等于3，是3 個(gè)大格，三五十五，一共是15 分鐘。

師：剛才“向日葵小組”提出一個(gè)問題，早上7 時(shí)和晚上7 時(shí)鐘面上的指針是一樣的。這句話怎么理解？有人知道嗎？

（見無人想發(fā)言，于是教師拿出鐘面教具，一邊講一邊撥）

師：一天有24 小時(shí)，但我們的鐘面上只有12 個(gè)小時(shí)，到中午12 點(diǎn)，時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)了一圈了，下午接著就開始轉(zhuǎn)第二圈。這樣，時(shí)針一天在鐘面上要轉(zhuǎn)兩圈，所以就有兩個(gè)7 時(shí)，上午的7 時(shí)和晚上的7 時(shí)。這兩個(gè)時(shí)刻在鐘面上看是一樣的，都是時(shí)針指著7，分針指著12。

師：還有同學(xué)提出怎么認(rèn)讀幾時(shí)幾分，這是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師放學(xué)前會(huì)發(fā)給大家一個(gè)“備學(xué)任務(wù)單”，請(qǐng)大家參照上面的問題先自主學(xué)習(xí)，明天我們?cè)賮磉M(jìn)一步交流。

在認(rèn)識(shí)鐘面環(huán)節(jié)，無論是認(rèn)識(shí)數(shù)不全甚至沒有數(shù)的鐘面，還是認(rèn)識(shí)秒針和定時(shí)針，都是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力。在認(rèn)識(shí)時(shí)、分環(huán)節(jié)，教師通過幾個(gè)追問，引導(dǎo)學(xué)生說出解決問題的思路，點(diǎn)撥要點(diǎn)，遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。尤其抓住學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，講解了上午7 時(shí)和下午7 時(shí)的相同與不同，為后續(xù)“24 時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。在交流展示、質(zhì)疑拓展的過程中，幫助學(xué)生理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，固化學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)習(xí)視野，延伸相關(guān)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題，以及概括、表述、評(píng)價(jià)等綜合能力。

三、悟?qū)W提升，突破課堂維度限制，提高學(xué)生反思力

反思能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，探尋思維模式，形成良好習(xí)慣。因此，“學(xué)講模式”除了主張“學(xué)以生為本”，還倡導(dǎo)“學(xué)以悟?yàn)楦?，即?qiáng)調(diào)學(xué)生除了“會(huì)學(xué)”“能講”，還要“善思”。

例如，本節(jié)課最后的反思總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧時(shí)，大部分學(xué)生回答的是關(guān)于知識(shí)層面的收獲，這時(shí)教師說：“其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，方法比知識(shí)更重要。你們能不能回顧一下，這節(jié)課中關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面，自己又有哪些收獲呢？”在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，除了看數(shù)學(xué)書，我們還可以問爸爸媽媽，或者上網(wǎng)找視頻學(xué)習(xí)?！币灿袑W(xué)生說：“在小組里學(xué)習(xí)時(shí)，不能搶著說，要聽組長的話，一個(gè)一個(gè)地說?！边€有的學(xué)生說：“我在學(xué)習(xí)1 時(shí)等于60 分時(shí)，就是通過撥媽媽的手表知道的，我明白了一個(gè)道理，不懂的知識(shí)我們可以動(dòng)手去做一做?！边€有一位學(xué)生的回答更是讓人驚喜，他說：“我覺得秒針跟時(shí)針、分針也有關(guān)系。”教師追問是什么意思，他說：“分針走了一圈，時(shí)針才走了1 大格，那么這時(shí)候秒針走了多少呢？我想也可以撥一撥看一看?！边@樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究方法等方面有了深刻的感悟，能利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜測(cè)和推理，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和良好思維品質(zhì)的形成播下了種子。