會計教學與會計實務(wù)的對接

李慧 云南工程職業(yè)學院 650304

會計教學與會計實務(wù)的對接，需要從學生的興趣需要出發(fā)，構(gòu)建完善的會計實務(wù)教學體系，調(diào)動學生的主體性，在滿足社會對會計人才需要的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)會計實務(wù)與會計教學的對接，提高會計教學的有效性。

1.會計教學與會計實務(wù)對接的問題

1.1 分類教學不足

會計教學主要講授會計的基本理論知識，圍繞著會計操作的基本原理與一般方法進行教學。會計教學的最大問題在于沒能從學生未來從事的工作需要出發(fā)，不能根據(jù)學生的未來就業(yè)方向綜合性的開展稅法、審計、財務(wù)管理、金融方面的學生。學生沒有豐富的應(yīng)用知識的綜合實踐機會，不能實現(xiàn)對各門知識的有效融會貫通，難以實現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，有些學生學習會計學知識，專門的學習了會計憑證制作、分類賬、會計報表的知識，但是沒能學習與稅法相關(guān)的條例內(nèi)容。學習了審計方面的知識，但是不能深入思考審計與會計工作監(jiān)督關(guān)系。

1.2 教學方法單一

會計教學的主體是學生，很多職業(yè)院校對現(xiàn)代化的教學手段運用較少，會計教學沒能從學生的主體性出發(fā)采用多種教學方法，沒能根據(jù)學生的狀態(tài)變換教學方式，不能充分調(diào)動學生積極性。不少會計教學的課堂理論講授多，教學方式以陳述式的理論講授為主，學生與教師在課堂的互動較少，課堂教學缺乏會計實務(wù)的典型操作場景氛圍，學生會計理論學習與會計應(yīng)用的場景聯(lián)系不足。會計教學不能設(shè)置創(chuàng)新性的氛圍，沒能基于啟發(fā)、案例、討論、項目任務(wù)給學生提供自主實踐空間，導(dǎo)致會計教學的非確定因素不足，固定的理論教學方式難以提高學生對會計實務(wù)的興趣。

2.3 缺乏實踐條件

培養(yǎng)學生的會計實務(wù)能力，應(yīng)當實現(xiàn)校內(nèi)教育與校外教育的充分結(jié)合，做到會計實務(wù)教學與崗位對接，注重給學生提供豐富的職業(yè)實踐機會。有些學校的社會實踐和專業(yè)實驗課設(shè)置不足，校內(nèi)實踐基地利用的不充分，開設(shè)的實踐教學項目與學生學習內(nèi)容及工作過程三者之間聯(lián)系不足，不能反映典型的會計工作情景。學生很少有機會接觸原始憑證，經(jīng)濟活動中繁多的現(xiàn)象沒能與會計實務(wù)操作教學聯(lián)系起來。學校未能把一線的會計專家請到學校任教，沒能基于專業(yè)會計人才給學生必要的理論指導(dǎo)，因此導(dǎo)致各門會計課程與會計實踐的結(jié)合不足，會計教學仍沿用傳統(tǒng)的理論教學方式，影響了會計實務(wù)教學的質(zhì)量。會計實務(wù)教學沒能促進學生積極參與，影響了會計實務(wù)的整體質(zhì)量。

2.會計教學與會計實務(wù)對接的方法

2.1 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學以學生現(xiàn)有知識儲備和思維方式為基礎(chǔ)，在實踐化或職業(yè)化的情境下設(shè)置一系列會計實務(wù)問題，教師通過組織觀察、比較和分析等教學活動，幫助學生建立會計理論知識與會計實務(wù)操作之間的本質(zhì)聯(lián)系。啟發(fā)式教學建在立實踐性的教學活動基礎(chǔ)之上，強調(diào)學生明確自主學習任務(wù)目標，激發(fā)學生的探究熱情，在培養(yǎng)學生好奇心的基礎(chǔ)上促進學生大膽實踐。啟發(fā)式教學著重在新版會計準則下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進一步把過去單純的傳授會計理論知識向培養(yǎng)學生會計操作能力方向發(fā)展，基于用人單位反饋的問題指導(dǎo)學生進行能力素質(zhì)方面的訓練。啟發(fā)式教學設(shè)置了民主教學扭轉(zhuǎn)，鼓勵學生圍繞任務(wù)進行充分的探討，從一系列的理論分析中得出解決問題的方案，通過實踐對方案進行充分驗證，以便于學生實現(xiàn)由淺入深、由表及里的學習實踐目標。教師還可以使微課方法進行課下引導(dǎo)，基于微課促進學生在課下自主學習，在課堂以翻轉(zhuǎn)課堂的方式集中解決學生的困惑和學生自主學習成果。

2.2 案例教學法

案例教學是側(cè)重對會計實務(wù)真實范例的分析。為了把會計教學與會計實務(wù)聯(lián)系起來，營造逼真的會計實踐教學情境，促進學生在具體工作情景中理解和掌握會計知識，教師會選擇典型的會計操作案例進行教學。首先，教師根據(jù)會計教學目標和學生情況選擇符合學生興趣需要，代表會計職業(yè)現(xiàn)實環(huán)境的案例。其次，圍繞案例設(shè)置具體的教學任務(wù)，提出需要學生解決的典型問題，讓學生以小組討論互動方式解決。第三，引導(dǎo)學生對案例內(nèi)容進行創(chuàng)新性的實踐，基于案例設(shè)置實踐性的會計實踐操作課題，鼓勵學生通過小組共同合作完成具體任務(wù)。第四，案例教學應(yīng)當選擇與理論內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，在案例分析的過程中應(yīng)當建立課本與案例之間的內(nèi)在聯(lián)系，在案例中引導(dǎo)學生運用課本知識解決問題，通過案例實現(xiàn)延伸教學。案例教學適于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，激發(fā)學生的職業(yè)創(chuàng)新力，促進學生深刻的掌握理論知識。

2.3 情境教學法

在會計操作信息化，企業(yè)內(nèi)部控制優(yōu)化改革，財務(wù)制度不斷創(chuàng)新發(fā)展的當下，會計實務(wù)教學應(yīng)當以具體的行業(yè)背景為載體，運用情景性的教學方法設(shè)置會計實務(wù)的操作背景，這樣才能激發(fā)學生的體驗需要，在場景中加深學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主潛能。在會計實務(wù)教學時教師可以設(shè)置多個會計主體，讓學生扮演會計實務(wù)操作中的具體角色，鼓勵學生以職業(yè)視角對待需要解決的問題，這樣才能讓學生對會計工作崗位的內(nèi)容有所了解，進一步提高學生理論知識和會計實務(wù)操作水平。

結(jié)論：會計教學與會計實務(wù)對接，應(yīng)當從學生未來從事的工作崗位出發(fā)，在融入職業(yè)背景與學科前沿理論的基礎(chǔ)上，運用情境化的教學方式吸引學生的興趣，根據(jù)學生的水平層次，課程標準、課程目標綜合構(gòu)建課程體系與會計實務(wù)教學內(nèi)容，合理配置教學資源，采用啟發(fā)教學的方式，體現(xiàn)會計實務(wù)教學的創(chuàng)新性，達到會計教學與實務(wù)有效對接目標。