關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的思考

張君雙代 長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410000

一、項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。直至20世紀(jì)90年代后，隨著我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展開(kāi)始在我國(guó)逐步興起，而這類項(xiàng)目教學(xué)方法尤其適合高等職業(yè)技術(shù)教育，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)虛擬真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法【1】。這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的方法如今已經(jīng)開(kāi)始被我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)專家所接受，并逐漸應(yīng)用到高等職業(yè)教育中。

這種項(xiàng)目教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比, 它可以讓學(xué)生通過(guò)完整的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐,真正地把之前課堂上的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。這也是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，一種動(dòng)態(tài)交互式的課堂教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù), 以項(xiàng)目為中心, 教師和學(xué)生相互聯(lián)動(dòng)的研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師要相信學(xué)生可以通過(guò)課堂上的探索來(lái)解決問(wèn)題從而獲得更深層次的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)于項(xiàng)目工作的研究，已經(jīng)對(duì)于某個(gè)主題進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)也符合目前社會(huì)的實(shí)踐項(xiàng)目的。在目前筆者在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué), 就是給學(xué)生假設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)師的身份，帶著項(xiàng)目客戶給予的任務(wù), 進(jìn)行以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，客戶為中心的方案設(shè)計(jì)。從而讓教師和學(xué)生之間能夠相互溝通并且進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)研究。

二、高職教育與項(xiàng)目教學(xué)的融合

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也逐步被大家重視，課程教學(xué)的改革引起了許多高職院校的重視，出現(xiàn)了各種體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中一種。高職院校的教育教學(xué)模式與本科院校相比更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力, 也就更注重實(shí)踐課程的教學(xué)，對(duì)比于高等本科學(xué)校是更加符合項(xiàng)目教學(xué)的定位【2】。

1.項(xiàng)目教學(xué)法更符合高職教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃。我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一種新類型。高職教育需要為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，專業(yè)職業(yè)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力是培養(yǎng)高職教育人才計(jì)劃的核心。而項(xiàng)目教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力為目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能體驗(yàn)到職業(yè)崗位真實(shí)的工作過(guò)程，在實(shí)踐中提高職業(yè)技能和綜合能力【3】。

2.項(xiàng)目教學(xué)法更適合高職教育學(xué)生的類型。在我國(guó)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，根據(jù)一些報(bào)導(dǎo)和相關(guān)的調(diào)查研究, 大部分高職學(xué)生有著比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；高職學(xué)生對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)缺乏深入的探討, 這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法會(huì)使他們所學(xué)到的理論知識(shí)很難運(yùn)用到實(shí)踐中去。此外，他們也缺乏批判性思維，他們喜歡在具體的情境中通過(guò)行動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了基于工作過(guò)程的情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

近年來(lái)高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一定程度上的確存在著畢業(yè)生與用人單位、專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容與社會(huì)職業(yè)就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，也是由于高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握的缺乏。因此有必要在專業(yè)創(chuàng)新理論和教學(xué)模式上進(jìn)行一系列的創(chuàng)新和改革，所以利用項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)創(chuàng)一條藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新模式之路。

項(xiàng)目教學(xué)的核心思想是當(dāng)學(xué)生在虛擬環(huán)境中解決真實(shí)的問(wèn)題，從而獲取應(yīng)用新知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生的興趣并引發(fā)認(rèn)真的思考，教師扮演促進(jìn)者的角色，與學(xué)生一起創(chuàng)造有價(jià)值的問(wèn)題、有意義的任務(wù)，從而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決。然后老師再仔細(xì)評(píng)估學(xué)生從項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到了什么，再通過(guò)過(guò)往的典型項(xiàng)目提出了一個(gè)需要解決的問(wèn)題（例：進(jìn)行小戶型房間室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的最佳方法是什么？）或者針對(duì)一個(gè)需要調(diào)查的現(xiàn)象進(jìn)行分析（例：導(dǎo)致客戶喜歡Ins風(fēng)格的原因是什么？）。

在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中不單只是用一個(gè)真實(shí)的案例導(dǎo)入，讓學(xué)生模擬真實(shí)社會(huì)設(shè)計(jì)環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)于項(xiàng)目過(guò)程實(shí)施中應(yīng)該有更加具體的指導(dǎo)方案實(shí)施(設(shè)計(jì)項(xiàng)目最終成果--學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)--項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)&形成性教學(xué)評(píng)測(cè)--指導(dǎo)性教學(xué)方案)。這種教學(xué)框架，允許教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行促進(jìn)和更深層次的評(píng)估，而不是以結(jié)果為導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)更加關(guān)注在這個(gè)項(xiàng)目是否獲取到對(duì)應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)科的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，并且借助框架思維方式，這是一種對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)授課形式的嘗試，可以讓師生在框架上完成項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程，從中不斷深化、擴(kuò)大對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的理解。并且通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)可以整合市場(chǎng)資源，使其更好服務(wù)于高校，讓現(xiàn)有高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠更好適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展，也讓企業(yè)收獲高素質(zhì)的人才，從而達(dá)到共建共贏。