英美文學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張靜 浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院 浙江杭州 310015

前言：高校階段是對人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，將全新的思維滲透在其中。就英語學(xué)科而言，最為重要的就是提高學(xué)生的口語能力、思維能力。因此，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生加深對英語國家文化的認(rèn)識。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中引入英美文學(xué)，在了解西方國家文化的同時，熟悉不同語境中詞匯、語法的應(yīng)用方式、表達(dá)技巧等，以此來提升學(xué)生的綜合能力。

一、英美文學(xué)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的功能

（一）加深學(xué)生對語言的掌握

由于英美文學(xué)自身具有較強的藝術(shù)氣息，是作者經(jīng)過加工提煉、反復(fù)推敲所形成的精美語言，可以體現(xiàn)出英語文化的深邃感、凝練感。因此，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模仿材料，進(jìn)而提高學(xué)生的語言能力。另外，文學(xué)的內(nèi)容與思想主要來自于作者的生活，彰顯文學(xué)與生活、生活與語言之間的緊密關(guān)系，便于吸引學(xué)生的關(guān)注。久而久之，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深其對英語語言的把握，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，英語教師除了可以將英語散文作品、小說作品作為英語課程的切入點，也可以選取英美文學(xué)中經(jīng)典的、具有特色的語言進(jìn)行講解，包括修辭手法、歷史典故、名言警句等。采用此種方式，可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識的同時，了解英美國家的思維方式，提升學(xué)生的領(lǐng)域能力、實踐能力等，為學(xué)生在英語方面的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)【1】。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

每個學(xué)生的性格特點、成長經(jīng)歷都存在明顯差異，因此英語學(xué)習(xí)方式也存在顯著差異，一定程度上增加文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師可以將英美文學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在“二元對立”領(lǐng)域中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、感悟英語文學(xué)的興趣?；诖?，可以在很大程度上提高英語教學(xué)的有效性。由于英語并不屬于母語范疇，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要面臨諸多難點。只有在根本上強化學(xué)生的積極性，才能夠使得學(xué)生主動迎接困難，合理制度學(xué)習(xí)計劃。而應(yīng)用英美文學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個更具新鮮感的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。同時，基于英語文學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)能夠?qū)W(xué)生理解能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生的思維辯證能力。

（三）強化學(xué)生的跨文化意識

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，能夠使其在多種文化沖突、交融的背景下，保持一顆冷靜的頭腦，正確認(rèn)識不同文化的存在、影響。因此在高校英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識至關(guān)重要。為了進(jìn)一步深化英語教學(xué)的意義，教師可以利用英美文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同國家與民族的文化背景、思維方式，逐漸形成具有包容、接納他國文化的思想。同時，認(rèn)識到中華民族文化的優(yōu)勢，順利強大的民族自信、文化自信。具體而言，將英美文學(xué)應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，可以通過經(jīng)典書籍使學(xué)生感受英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會文化、語言表達(dá)方式、思維方式。另外，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目的，便于日后靈活應(yīng)對英語交流中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的英語交際能力。

二、英美文學(xué)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)未與文學(xué)教育聯(lián)系

在當(dāng)前高校英語教學(xué)的過程中，教師通常以飽滿的熱情、積極的態(tài)度面對學(xué)生，向?qū)W生傳授相關(guān)的英語知識與思想。同時，這種教學(xué)方式可以基于教師的態(tài)度，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，增強英語課堂的生動性，甚至能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到英語課程的魅力。然而，在諸多英語課堂中，教師對英語知識的講解局限于教材本身，并沒有與文學(xué)教育相互融合。因此，在講解枯燥的理論知識與技巧時，學(xué)生很難感受到英語知識的“情感”，一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，會嚴(yán)重影響英語課程教學(xué)的效果，無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師必須深入分析當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，然后通過具有針對性的方式進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，充分利用英美文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，密切英語教學(xué)與文學(xué)教育的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上能夠提高學(xué)生的英語能力，強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)【2】。

（二）高校英語教育忽視審美教育

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，高校英語教學(xué)中依然將交際能力、讀寫技巧等作為課程講解的重點。這種方式不僅違背了新課程改革的理念，也無法實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。具體而言，當(dāng)前高校英語教學(xué)中，教師忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀、分析英美文學(xué)的過程中，很難對內(nèi)容與思想進(jìn)行賞析、評價。要想改善這一現(xiàn)狀，教師必須加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，同時基于全新教學(xué)理論的知識，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。也就是說，教師應(yīng)該將英美文學(xué)滲透在英語教學(xué)的各個細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感受英語文學(xué)的內(nèi)涵美。這樣的教學(xué)方式可以對學(xué)生的審美能力進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，彰顯高校英語審美教育的重要價值。

三、英美文學(xué)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的途徑

（一）對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師常常會重視學(xué)生的考試成績、交際能力等，所以在課程設(shè)置方面會將理論知識、跨文化教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)。在這一條件下，期望對學(xué)生實現(xiàn)綜合教育，使其成為實用型人才。不過在實際教學(xué)中，因為文化全球化的影響社會對英語人才提出了全新的要求，使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式無法滿足社會需求。該背景下，學(xué)生要想在英語領(lǐng)域中獲得成就，必須凸顯出自身“與眾不同”的優(yōu)勢，重視基礎(chǔ)性英語技能與知識的學(xué)習(xí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，還需要高校為學(xué)生營造營造一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。例如：教師在英語教學(xué)中將文學(xué)素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)的范疇中，積極將《哈姆雷特（Hamlet）》、《人間喜?。↙a comédie humaine）》、《簡 ? 愛（Jane Eyre）》等經(jīng)典英美文學(xué)，作為英語教學(xué)的切入點，確保英語目標(biāo)設(shè)置的合理性【3】。

（二）優(yōu)化英語教學(xué)課程的學(xué)科設(shè)置

為了能夠充分發(fā)揮英美文學(xué)教學(xué)的重要作用，高校必須將其貫穿于英語教學(xué)的始終，便于實現(xiàn)對學(xué)生的系統(tǒng)化教學(xué)、熏陶。具體而言，除了將英美文學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，高校還應(yīng)該設(shè)置英美文學(xué)選修課程，優(yōu)化英語教學(xué)的課程設(shè)置，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)提供更多途徑。另外，英美文學(xué)課程的設(shè)置不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析、考慮，還應(yīng)該確保英美文學(xué)具有較強的教育意義、恰當(dāng)?shù)乃枷肷疃?。只有在全面地分析與考慮之下，才能夠增強英美文學(xué)課程設(shè)置的合理性，同時有利于學(xué)生掌握一項全新的英語技能。通過設(shè)置專門的英美文學(xué)課程，可以彌補英語教學(xué)中存在的不足，強化學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，并提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。需要注意的是，在設(shè)置英語課程的過程中，必須保證其具有明顯的層次性，踐行循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)原則，逐步提升英語專業(yè)人才的綜合能力。

（三）合理選擇英語教材與教學(xué)方法

要想在根本上將英美文學(xué)應(yīng)用在高校英語教育中，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)等，合理選擇英文教學(xué)的內(nèi)容與教材。只有這樣，才能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)與英美文學(xué)進(jìn)行更加深入地融合，實現(xiàn)對學(xué)生針對性教育與培養(yǎng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生有目的、有層次性地學(xué)習(xí)知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，增強學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的自信心，彰顯英語教學(xué)、英美文學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用。在這樣的教學(xué)背景下，可以針對性培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力、語言能力、審美鑒賞能力，提升學(xué)生在英語文學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。在選擇英美文學(xué)專項教學(xué)教材的過程中，教師還需要為學(xué)生預(yù)留出充足的格外時間。例如：教師為學(xué)生推薦的經(jīng)典的英美文學(xué)作品，如《哈克貝利?費恩歷險記（The Adventures of Huckleberry Finn）》、《羅密歐與朱麗葉（Romeo and Juliet）》、《霧都孤兒（Oliver Twist）》等，使學(xué)生能夠在課余時間自主欣賞英美文學(xué)，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，同時提高學(xué)生英語方面的綜合能力。

（四）重視對人文情懷與情感的培養(yǎng)

高校的英語教學(xué)中所采用教學(xué)模式，并沒有重視對學(xué)生人文情懷、情感的滲透與培養(yǎng)，無法實現(xiàn)英美文學(xué)教育的目的。因此，要想將英美文學(xué)滲透在英語教學(xué)中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行人文情懷培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗。就英美文學(xué)而言，其具有強烈開放性、感染性的特點，可以轉(zhuǎn)變以往英語課堂中的枯燥范圍，進(jìn)而帶動學(xué)生的思維、興趣，降低英語教學(xué)的難度。在輕松愉快的英語課程中，能夠有效強化學(xué)生的主觀能動性，積極參與到英語知識的學(xué)習(xí)中。將英美文學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，主要包含兩種模式：（1）以通過學(xué)生對英美文學(xué)作品的閱讀、分析，增加學(xué)生的英語詞匯量，同時掌握不同語法的英語方式，保證學(xué)生能夠英語知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識、理解。（2）基于學(xué)習(xí)英美文學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中所包含的情感語境、人物精神，全面優(yōu)化學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗【4】。

（五）積極創(chuàng)新英語教學(xué)的評價體系

以往的高校英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價方式較為單一，同時沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，影響英語課程的講解效果。針對這一問題，教師要想將英美文學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)對學(xué)生多角度的評價。首先，高校應(yīng)該對教師進(jìn)行評價，包括需要講解分析的英美文學(xué)篇目、數(shù)量，教師對作品的掌握程度等。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，主要涉及對規(guī)定篇目的熟悉程度、英語語法應(yīng)用的熟練程度、文章思想的理解程度等。這一過程中，教師應(yīng)該關(guān)注英美文學(xué)與英語教學(xué)之間的關(guān)系，在設(shè)置評價指標(biāo)的過程中必須保證其符合實際，然后對指標(biāo)進(jìn)行量化分析，以此來提高評價體系的全面性。

結(jié)語：綜上所述，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)，可以彌補教材知識內(nèi)容的不足，同時創(chuàng)新英語焦旭的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?；诖耍梢酝卣箤W(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升其在英語方面的綜合能力，彰顯英美文學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要作用。