淺談如何開展討論式教學(xué)

廖畢文 劉俊 李本雄 陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校 湖北武漢 430075

課堂討論是在商討與辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求知識的教學(xué)模式。它強調(diào)在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并去研究和探求新知識；在教與學(xué)的關(guān)系中，改變學(xué)生機械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動發(fā)言和討論是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，我們?nèi)绾喂膭顚W(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點？下面，本文從實踐出發(fā)，探討在討論式教學(xué)中激活課堂的策略。

一、準(zhǔn)備工作

很多情況下，學(xué)生感到無話可說，是因為課前沒有做好功課。他們不知道從哪里談起，即使引發(fā)了某一話題，也只停留在泛泛而談上。因此，學(xué)生需要做一些準(zhǔn)備工作。教師可以事先布置一項作業(yè)，也可讓討論小組承擔(dān)責(zé)任，由部分學(xué)生接管討論會，以督促其做好充分的準(zhǔn)備。

教師還需要將學(xué)生進(jìn)行分組，因為分組討論有利于課堂發(fā)言的質(zhì)量。分組時，小組的規(guī)模要盡可能小到使每個人都有發(fā)言的機會，同時又要大到包含一定范圍的見解。為得到最佳效果，人數(shù)應(yīng)該在4至8人之間。教師要注意保持小組成員地位的平等，如果差異太大，會使某些人感到不自在。我們可以讓不善言談的人自由挑選小組，在要好的同學(xué)中易于暢所欲言。

二、進(jìn)入討論

教師要把握總策略是循序漸進(jìn)。開始時，在討論課上先完成簡單的任務(wù)，小組的人數(shù)要少，討論時間要短，這樣讓學(xué)生體會到一種成就感，增強他們的信心。往后，教師可以逐漸增強任務(wù)難度、小組人數(shù)和時間長度。

在開始上課時，教室里沒有學(xué)生發(fā)言。這時，教師可以采取以下方式：教師自己舉個例子，激活課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的討論；教師自問自答，提出問題，利用談話來豐富學(xué)生的知識，并對事實進(jìn)行簡單解釋，使學(xué)生有躍躍欲試的感覺；要求學(xué)生解決一個問題，當(dāng)有一兩個學(xué)生提出問題并想出解決辦法后，就讓大家進(jìn)行討論，這樣每個人都有話可說。

1. 選擇合適的內(nèi)容

教師應(yīng)該明確哪些內(nèi)容適合討論，是為了強調(diào)重點而討論，還是為了提高學(xué)生的思維能力而討論等等。所以，教師在選擇討論內(nèi)容時需要遵循三點：一是討論的問題有適當(dāng)?shù)碾y度。如果太簡單，學(xué)生就會覺得沒意思；如果太難，就會影響學(xué)生討論的積極性。二是討論的問題應(yīng)該是感興趣的，沒有興趣就失去了討論的必要性。三是能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，以提高學(xué)生的思維能力。所以，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以開展討論式教學(xué)，教師要在重難點處、在易混淆的知識點處、在辨析知識點處，合理取舍，組織相應(yīng)的討論。

2.寬松的氛圍

我們要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，首先學(xué)生要對教師有信任感，正所謂：“親其師，所以信其道”。教師要注意采取親切的語調(diào)、期待的眼光、及時的鼓勵等方法來激發(fā)學(xué)生的參與度。其次，要消除“知識的權(quán)威”形象。教師可以簡單布置一下題目，然年坐在教室后面，給學(xué)生自由討論的空間。教師在討論中要參與其中，發(fā)表自己的看法，適時引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，加深并強化學(xué)生的認(rèn)識。教師對討論中出現(xiàn)的各種意見，加以去粗取精，得到比較合理的結(jié)論。這有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，形成正確的發(fā)展方向。最后，學(xué)生要互相尊重，其他同學(xué)發(fā)言時要認(rèn)真傾聽，良好的傾聽會明顯增加發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。如果有個別同學(xué)攻擊和譏笑其他同學(xué)的觀點，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使同學(xué)們形成一個學(xué)習(xí)共同體，相互間以禮待人。

3.有效評價

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇懻撌浇虒W(xué)也是如此，“放羊式”的討論是低效的。教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言做出誠懇的、鼓勵性的評價。如果一個學(xué)生提出了不成熟的意見，教師不應(yīng)該全盤否定，可以說：“你們怎樣看待這個問題呢？”“有誰加以補充？”“我們還應(yīng)該考慮哪些方面的因素？”等等。如果有同學(xué)批評這個同學(xué)的意見，教師應(yīng)當(dāng)說：“盡管他的想法有不完善的地方，但是顯然是經(jīng)過思考的，我們應(yīng)該鼓勵懂腦筋、想辦法的同學(xué)。”通過表揚，可使學(xué)生增強信心，并激發(fā)他們?nèi)バ袆?，使表現(xiàn)好的同學(xué)下次還想再成功，沒有做好的同學(xué)爭取下次成功。

4.自我控制

教師要避免利給自己的權(quán)威來評價學(xué)生的發(fā)言。如果教師這樣做的話，實際上就不需要有學(xué)生來評價這個意見了，繼而造成冷場的結(jié)果。當(dāng)教師發(fā)言過多時，學(xué)生就會想：“老師說的都是對的，我的想法比較幼稚，還是不說了吧，免得被其他人笑話?！彼?，我們可以采取以下的方式：即使第一個學(xué)生的發(fā)言不成熟，也不要糾正或反駁他；不要用嚴(yán)厲的態(tài)度發(fā)表意見，即使教師的目的是為了引起學(xué)生的討論而故意提出了一個不合理的意見，在這種情況下，教師也要耐心地講解，否則結(jié)果會適得其反，阻止了學(xué)生的發(fā)言。

總之，教師作為討論課的組織者，使每一個學(xué)生有話可說，有理可講，從討論中獲益，這才是我們討論課的目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該及時反思，認(rèn)真分析自己在討論問題上的偏差，糾正認(rèn)識誤區(qū)。讓討論在規(guī)范中進(jìn)行，不斷培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，切實提高討論的效果。