淺談《人體生理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法

張曉霞 四川省甘孜衛(wèi)校 四川榮縣 626001

1 前言

人體生理學(xué)基礎(chǔ)是一門綜合性過渡學(xué)科，它結(jié)合了人體解剖學(xué)和組織學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時又為藥理學(xué)等后續(xù)課程打下鋪墊，為臨床課程的開展提供理論基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到了不可或缺的過渡作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，各門學(xué)科相對獨(dú)立，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的評價也是分開進(jìn)行的，雖然這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生較為牢固的掌握，但不能滿足培養(yǎng)綜合性人才的需要，學(xué)生無法對復(fù)雜的問題進(jìn)行分析整合，很難滿足社會對醫(yī)療工作人員的要求。對此，對生理學(xué)課程進(jìn)行改革是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。

2 “傳統(tǒng)+PBL”模式在人體生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式的概述

通過對教學(xué)內(nèi)容的合理分配，我們對部分課程采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，其余章節(jié)仍然保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識的同時學(xué)會用已有的知識去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂的主體，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)的過程之中。

通過大量的教學(xué)實踐，我們將《人體整合生理學(xué)》作為參考，將病歷與問題結(jié)合起來，創(chuàng)建了符合實際情況的情景，并將病歷、問題發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生以小組合作的方式結(jié)合已掌握的知識對案例進(jìn)行分析，找出其中所存在的問題并上網(wǎng)查找相關(guān)資料，對問題進(jìn)行深入的分析和探究，最后做出整合，并以小短劇等方式進(jìn)行分析和成果展示。通過這種教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解的記憶，更是鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力和思考問題的能力，讓學(xué)生在未來的社會競爭占據(jù)有利地位。

2.2 優(yōu)化整合考試模式，對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考察

在傳統(tǒng)的考試模式中，各個板塊的命題相對獨(dú)立，很難對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察，加上教師在教學(xué)過程中會對重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，在出題過程中也會可以涉及相關(guān)知識，很難科學(xué)全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式中，我們將教學(xué)與考試分開，設(shè)置專門的考察小組對考試內(nèi)容進(jìn)行策劃，以對病歷的分析為主，強(qiáng)調(diào)理論概念與臨床知識的整合，從而對學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力進(jìn)行考察。

2.3 “傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式的綜合評價

2.3.1 “傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)實驗班與傳統(tǒng)班學(xué)生成績的對比

通過“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)實驗班的長期實踐，我們將同一時期的實驗班與普通班進(jìn)行了綜合考察結(jié)果的比對，結(jié)果顯示，在“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式開展的初期，實驗班的成績普遍低于普通班級，但隨著教師經(jīng)驗的積累和教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種全新的教學(xué)模式，實驗班的成績有了明顯的提高，并迅速超過普通班級。由此，“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式是非常成功的。

在對學(xué)生試卷進(jìn)行隨機(jī)抽樣分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計概念的選擇填空等對知識點(diǎn)的記憶方面，實驗班與普通版并沒有明顯的差距，而在較為綜合的解答題中，實驗班的表現(xiàn)更加出色，尤其是對病例分析題的解答，體現(xiàn)了“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式下學(xué)生優(yōu)秀的分析能力和良好的思維方式，很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3.2 問卷調(diào)查的反饋

通過問卷調(diào)查的方式，我們大致了解了學(xué)生和教師對“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式的評價，正如我們預(yù)想的，整合課程受到了積極的、正面的評價。

其中，學(xué)生大多給予“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式優(yōu)良的評價，在他們的認(rèn)知中，經(jīng)過整合的課程可以大大提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，鍛煉了學(xué)生分析并解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力，在整合性課堂中有了很大的收獲。而在教師們的嚴(yán)重，“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式將原本枯燥無味的“填鴨式”課堂變得活躍起來，通過大量的師生互動將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，進(jìn)一步投入到學(xué)習(xí)中。其次，在探究的過程中，學(xué)生對不同學(xué)科綜合能力得以提升，實現(xiàn)了從多個角度對病歷進(jìn)行更加全面的分析，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3 提高教師的教學(xué)能力

為順應(yīng)生理學(xué)教學(xué)大綱的需求，我們將教學(xué)內(nèi)容與臨床病例進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，將知識點(diǎn)的講解融入到對病歷的分析中，從而鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。通過多媒體教學(xué)設(shè)施，我們將病歷與大量圖片等形式進(jìn)行展示，將晦澀的概念形象化，幫助學(xué)生理解記憶。再次過程中，教師要圍繞病歷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，并對重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這就要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)能力。為此，學(xué)校可以定期組織教師到醫(yī)院進(jìn)行實踐，積累相關(guān)經(jīng)驗。同時，教師可以組織集體備課，通過探討總結(jié)每堂課的重難點(diǎn)，并提出有利于提高教學(xué)質(zhì)量的方案。

4 總結(jié)

“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式條理清晰的優(yōu)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，其在人體生理學(xué)基礎(chǔ)這門課程中的應(yīng)用達(dá)到了良好的效果。隨該教育模式仍然存在著教師臨床經(jīng)驗不足、師資短缺等缺陷，但是我們相信，在教師隊伍的不斷努力下，“傳統(tǒng)+PBL”教學(xué)模式會得到逐漸的完善，為社會培養(yǎng)更多的綜合人才。