如何運用現代信息技術創(chuàng)設有效的小學數學問題情境

李國權 王秋英 河南省遂平縣車站鎮(zhèn)中心小學 駐馬店 463100

一、引言

基于當前的小學數學教學過程里，創(chuàng)設出有利于學生學習的問題情境已經成為小學數學教師的重要教學策略。一個高效的問題情境，能夠幫助小學生快速學習和掌握一些抽象化的數學理論知識，提升他們對數學教學的認知，促進小學生自主思考能力的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升。然而在日常教學活動里，一些教師在問題情境的創(chuàng)設方面，具有較大的隨意性，創(chuàng)設出的問題情境和小學生的生活以及教學內容之間缺乏緊密地聯系，不利于小學數學知識的傳授和學習。伴隨現代化信息技術在教學領域的涉及范圍越來越廣，有助于小學數學問題情境的高效創(chuàng)設，將抽象化的小學數學理論知識和小學生日常生活緊密聯系在一起，促進小學數學課堂教學質量的進一步發(fā)展。

二、小學數學教學里創(chuàng)設問題情境的基本原則

（一）問題情境的趣味性

動力源自于興趣，學習興趣可以極大提升小學生的學習效率，減少教師的教學壓力。因此，小學數學教師在制定問題情境的時候，一定要基于小學生的年齡特征以及他們的認知能力出發(fā)，綜合當前的教學條件和教學環(huán)境，創(chuàng)設出具有豐富趣味性的問題情境，充分提高教學課堂的教學氛圍，吸引小學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。

（二）問題情境的思考性

問題情境提出的目的在于幫助小學生思考，幫助他們通過問題情境引發(fā)生活和所學知識之間的聯系，了解和掌握課堂教學知識。因此，問題情境的提出，不是為了提供給小學生和教師觀賞，要注重問題情境的教學內涵，涵蓋課堂教學范圍。只有這樣，才能夠啟發(fā)小學生邏輯思維，引發(fā)小學生的思考，讓他們在問題情境里尋找問題答案。

（三）問題情境的時效性

問題情境的引入，幫助小學生了解和掌握所學的知識，并且吸引小學生的課堂注意力，讓他們能夠投入到當前的教學活動里，進而提高小學數學課堂教學質量是在日常教學過程里引入問題情境的最終目的。因此，在設置問題情境的時候，我們不需要引入一些其他不必要因素，而直接將問題情境的主題引入到當前的教學內容，促使小學生可以以一種最好的學習狀態(tài)投入到當前的教學活動中，開展課堂教學。

三、現代信息技術在小學數學課堂教學里的意義

伴隨著現代信息化技術的不斷改革與發(fā)展，信息技術已經運用到各大領域，并對其產生了非常大的積極作用。通過現代化信息技術在小學數學教學課堂上的引入，能夠為小學數學教學活動豐富教學方法，更有助于小學數學問題情境的設置，進一步促進新課程改革的實施。小學數學作為小學日常教學的基本學科，足可見小學數學學習的重要程度。不僅如此，和小學其他教學學科相比，數學理論知識的學習相對復雜一些，因為小學數學蘊含了許多抽象化的理論知識，例如說一些復雜的數學公式和圖形。對于一些抽象知識的學習，通常情況下，小學生在短時間內無法理解。因此，教師需要學會將一些小學生難以理解的抽象知識通過一些日常生活知識來幫助小學生的理解與記憶，進而提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)化教學模式下，由于教學條件和教學環(huán)境的限制，教師無法開展有效的問題情境教學，阻礙了課堂教學效率的提升?；诂F代化信息技術教學環(huán)境下，打破了傳統(tǒng)教學模式下存在的一些弊端，可以開展多元化教學，優(yōu)化課堂教學架構，創(chuàng)設出一些有利于教學效率提升的問題情境。

現代化信息技術在設置小學數學問題情境過程里的引入，可以帶領小學生走到情境內部，把一些復雜抽象化的理論知識以一種生動形象化的形式展現給小學生，幫助小學生基于思維層次上實現由難變易的轉化，促進小學生對問題的理解與掌握。并且，信息技術在小學數學日常教學中的引入，可以拓展學習內容，增加學生接觸的知識面，進而提升了問題情境的逼真性。不僅如此，和其他學科教學相比，由于數學知識具備的抽象特征，使得小學數學課堂教學相對枯燥乏味。信息技術的引入，可以減少教學課堂的枯燥性，實現數學講學的具體化和趣味化，激發(fā)小學生的學習興趣，幫助他們培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。最后，現代信息技術所具備的復制功能，將數學知識轉換成小學生容易接受的視頻、圖片等形式展現給小學生，實現多元化教學?，F代化信息技術在教學過程里的引入，依賴于它的強大功能，為小學數學問題情境的創(chuàng)設提供了新式平臺。

四、小學數學日常教學中問題情境創(chuàng)設存在的一些問題

（一）缺乏正確的教學觀念

基于新課改背景下，問題情境的創(chuàng)設已經應用于日常教學工作中。然而在實際運用過程里，一些教師并沒有認真去體會新課改的教學精神，而是把問題情境的創(chuàng)設和運用當成了一些教學任務，不注重問題情境的實際教學作用，忽略了小學生的年齡特征以及他們對數學知識的接受能力與學習能力，沒有發(fā)揮出問題情境對小學數學教學工作的最大效果。

（二）沒有明確化操作目的

在日常教學過程里，引入問題情境的目的是為了在實際教學環(huán)境中，培養(yǎng)和提升小學生對數學知識的掌握能力。然而在實際教學過程里，一些教師并沒有認識到引入問題情境教學的重要性，忽略了問題情境的創(chuàng)設過程，使得在實際教學中的運用并沒有達到預期的教學效果，甚至一些教師更是為了簡便方便，直接引用網絡中的一些情境，脫離了當前的實際教學環(huán)境，沒有基于自己學生的實際情況出發(fā)，影響了問題情境的實用性。因此，操作目標的未明確化，使得過程和實際教學情況不相符合，影響了最后的運用效果。

（三）實際教學缺乏趣味性

小學生處在人生發(fā)展的啟蒙期，他們對外界事物缺乏一定的認知能力，并對外界事物充滿了好奇心理。因此，問題情境的設置要綜合考慮小學生的上述特征，充分提升小學生對小學數學教學工作的積極性，設置一些有助于開拓小學生邏輯思維的問題，增加小學生對學習的感情投入。然而不同年齡段的小學生，他們具備的性格特征以及喜歡的外部事物或者外部活動也不全相同。比如說低年級的學生相對喜歡一些游戲型的事物以及活動，高年級的學生則比較注重日常事物的發(fā)展。因此，在設置問題情境的時候，要基于學生的年齡以及他們的認知能力與興趣點來綜合考慮。但是在小學數學日常教學過程里，一些教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，依然采取一些傳統(tǒng)化教學模式，不注重變通，更有甚者，直接采用其他教師的教學方法，不根據自己實際教學環(huán)境加以創(chuàng)新，使得日常教學渾然無味，缺乏教學趣味性，影響了小學生對數學課堂教學的積極性，進而降低了小學數學教學效率。

（四）教學重心出現偏差

教學模式在日常教學中被采用的時間依賴于其對教學工作效率的影響。問題情境作為一種能夠激發(fā)學生邏輯思維能力的教學模式，教師應該對其產生正確認識，注重其教學價值，在實際使用過程里也不應該過于形式化。然而在實際教學過程里，一些教師并沒有充分重視問題情境的創(chuàng)設，對其教學理念以及教學價值都沒有正確認識，使得教學中心出現了偏差，阻礙了小學數學教學效率的提升，影響了小學生對數學學科教學的學習興趣。

五、基于現代信息技術背景下創(chuàng)設有效小學數學問題情境的策略

（一）將抽象知識和日常生活相結合，提高小學生的情感體驗

現代信息技術的快速發(fā)展，使其已經涉及到日常生活的各個領域里，包括小學數學教學工作的開展。為了有效提升數學教學效率，提高小學生的學習積極性，應當借助于信息技術將數學知識和日常生活相結合。伴隨新課改的開展與實施，弱化了數學學科的獨立性，增加了數學知識和日常生活的緊密性。因此，數學工作的開展應當充分利用數學知識和日常生活的聯系，通過問題情境的創(chuàng)設，增加小學數學學科教學的生活化教學，幫助小學生理解和掌握數學知識?；诂F代化信息教學背景下，能夠減少數學教學過程里的枯燥乏味，增加數學教學的趣味性，讓數學學習更加貼近于現實，拉近數學教學和生活之間的關系，促進小學生能夠在真實地情感體驗里開展學習。以小學圖形辨析教學為例，通常情況下，小學生會對立體圖形和平面圖形兩種圖形辨析存在理解誤區(qū)。此時，教師能夠引入多媒體教學設備，構建兩種圖形，并列舉一些和上述圖形相似的日常事物，幫助小學生理解與記憶。通過這樣的方式，讓學生能夠以一種清晰直觀的方式來理解枯燥乏味的數學知識，降低數學知識的學習難度，提高學習效率。

（二）在教學中引入信息技術，增加學習趣味性

小學生年齡尚小，內心對外界事物有著十分強的好奇心。由于信息技術反映了當前時代發(fā)展的快慢，因此，他們對信息化教學有著十分強的興趣。在日常教學里，把日常教學和信息化技術融合在一起，能夠增加教學活動的趣味性，帶動小學生的學習積極性。因此，教師可以在小學數學教學過程里融入一些信息化教學，例如說多媒體動畫等形式，創(chuàng)造一些鮮明的畫面，把數學圖標和公式融為一體。以多位數加減法為例，進位與退位是小學生比較難以理解和掌握的地方。為了幫助小學生學習，教師可以引入“松鼠搬家”的故事，借助于信息化設備展現給小學生，并且把加減法教學知識點融入到故事當中，以此幫助小學生集中課堂注意力，提高學習效率。