淺析小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的管理機制研究

劉立 湖北省十堰市張灣區(qū)花果街辦上河小學(xué) 442000

一、前言

新課改對小學(xué)英語教學(xué)指明了方向。教師要努力在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過英語課程形成英語應(yīng)用能力，獲得相關(guān)的英語知識、技能和情感。從目前來看，很多小學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣不是很強，他們覺得英語學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，與我們的母語學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，這就要求教師要深入研究小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理、狀態(tài)和需求，采取有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)英語是一件非常有趣的事情，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們以飽滿的熱情參與到英語課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)的實施，可以使學(xué)生形成合作意識，集思廣益，一起學(xué)習(xí)英語實施。教師要完善小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的管理機制，合理組建學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的合作過程進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的管理機制展開研究，以供同行參考。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的管理機制

（一）科學(xué)組建合作小組

目前，小學(xué)一直在使用班級授課制，所以教師要想實施小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)小組。顯而易見，一個小組的成員過多，必然會降低討論效果，這樣還難以控制課堂紀(jì)律，使組員產(chǎn)生渾水摸魚的依賴心理，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，有鑒于此，小學(xué)英語教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該合理劃分小組成員的人數(shù)，以四到六人為主，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點進(jìn)行劃分。要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，實現(xiàn)生生互動、生本互動的良好境界。

與此同時，不管哪一個小組，要想獲得成績，需要發(fā)揮靈魂人物的作用，所以教師要引導(dǎo)每個小組推選出小組長，小組長要性格活潑、善于調(diào)節(jié)人際關(guān)系，能夠帶動小組討論的氣氛，同時，教師還要實施組長輪換制，使每個成員都能擔(dān)任小組長，這樣可以挖掘每個學(xué)生的潛力，激發(fā)小組成員的積極性。

（二）營造和諧民主的教學(xué)氛圍

不管在什么時候，教師在課堂上都應(yīng)該營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍，要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，才能讓他們以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注意為學(xué)生營造一個良好的合作情境，使學(xué)生意識到參與小組合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要盡量擺脫應(yīng)試教育的影響，不要直接將英語解題方法告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生在小組合作交流中自己得出答案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師要為學(xué)生布置合適的任務(wù)，安排學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，讓他們對問題進(jìn)行思考，紛紛發(fā)表自己的建議。他們?nèi)蘸笤儆龅筋愃祁}目時，他們就會打開思路，找到解決問題的正確方法。事實證明，良好的教學(xué)氛圍是促進(jìn)小組合作討論迅速開展的重要條件，在正式實施小組合作討論之前，教師要采取合適的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合的英語問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以飽滿的情緒投入到教學(xué)活動中。

（三）鼓勵學(xué)生自主管理，保證課堂秩序

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師引入小組合作，要努力幫助學(xué)生提升合作理念。教師首先要向?qū)W生介紹小組合作的作用，讓學(xué)生在小組合作中體驗到競爭的感覺，要找到在合作中解決問題的樂趣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，小學(xué)生活潑好動，他們的自律性比較差，要想順利實施小組合作，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主管理，維持課堂秩序。教師在成立學(xué)習(xí)小組時要充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生知道自我管理的重要性，引導(dǎo)每個小組進(jìn)行反思，針對小組在討論過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

（四）對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價

從某種角度而言，小組合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，小組之間競爭”的新格局。教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價，使每個學(xué)生都能從小組合作學(xué)習(xí)中受益。我認(rèn)為小學(xué)英語教師可以采取以下幾種評價方式：

1.運用聯(lián)動式的展示，對個體和群體進(jìn)行評價。在小組合作學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，以組為單位上臺，各司其職共同呈現(xiàn)，或是個別闡述，小組補充。在這樣的展示過程中，教師既看到了個體的表現(xiàn)，也看到了集體合作的成效，這樣的聯(lián)動式雙評價，能進(jìn)一步推動小組合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)一篇英語課文之后，讓學(xué)習(xí)小組分角色進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生扮演教材中的角色進(jìn)行展示。在幾個小組展示結(jié)束后，教師對小組進(jìn)行綜合性評價，并評選集體性的“最佳合作獎”、個人性的“最佳演員獎”。

2.運用競爭式的展示，對個體和群體進(jìn)行評價。在小組合作學(xué)習(xí)后，我們可以開展組與組之間的pk，這里包括推薦小組個人較量，也可以是集整個組的能力進(jìn)行對抗，這有利于學(xué)生個人能力的顯現(xiàn)和集體意識的增強。

3.運用等級制的游戲，對個體和群體進(jìn)行評價。教師在對組內(nèi)個體進(jìn)行階段性評價后，可以憑借等級升級制的游戲形式來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性。例如：在小組自評互評得到10顆星后，為“合作入門者”，集滿30顆星可以晉級為“合作小能手”，集滿50顆星可以得到“合作小達(dá)人”的獎卡。同時，以組內(nèi)個體的等級總和來確定小組整體的等級。這樣兩種評價的有機結(jié)合，有利于小組合作在個體提升和整體發(fā)展兩個緯度上的共同提升。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中運用小組合作教學(xué)法有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生年紀(jì)尚淺，主要以具體形象思維為主，教師不能固守“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，這樣只會增加學(xué)生的厭煩心理。在未來，我還要繼續(xù)探索在小學(xué)英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的具體方法，完善管理機制，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展開辟更廣闊的天空。