學(xué)齡前孩子的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)探究

范君 31677部隊(duì)幼兒園 保定市 071000

一、學(xué)齡前孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

1.三歲孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

三歲的孩子醒著的大部分時(shí)間都會(huì)問她身邊發(fā)生的一切。她喜歡問“我為什么要這么做”。她會(huì)密切關(guān)注你的答案，只要它們簡單明了。不要覺得你必須完全解釋你的規(guī)則；她還不懂這種推理，而且對它也不感興趣。如果你試圖進(jìn)行這種“嚴(yán)肅”的談話，你會(huì)看到她凝視著天空或者把注意力轉(zhuǎn)移到更有趣的事情上，比如房間對面的玩具或者窗外的卡車。相反，告訴她做一些“因?yàn)檫@對你有好處”或“這樣你就不會(huì)受傷”對她來說比詳細(xì)的解釋更有意義。

孩子更抽象的“為什么”問題可能更難回答，部分原因是每天可能會(huì)有數(shù)百個(gè)問題，還有一些問題沒有答案，或者你不知道答案。如果問題是“為什么太陽會(huì)發(fā)光？”“或者”為什么狗不能和我說話？“你可以回答你不知道的問題，或者邀請她通過找到一本關(guān)于太陽或狗的書來進(jìn)一步研究這個(gè)問題。一定要認(rèn)真對待這些問題。正如你所做的，幫助拓寬孩子的知識(shí)面，滿足她的好奇心，教她更清晰地思考。

當(dāng)三歲的孩子面臨特定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她的推理仍然是片面的。她還不能從兩個(gè)角度看待一個(gè)問題，也不能解決那些要求她同時(shí)考慮多個(gè)因素的問題。例如，如果你把兩杯等量的水倒進(jìn)一個(gè)又矮又胖的容器里，另一杯倒進(jìn)一個(gè)又高又瘦的容器里，她可能會(huì)說高的容器比短的容器能容納更多的水。即使她看到兩個(gè)相等的杯子開始和手表你倒，她會(huì)想出同樣的答案。根據(jù)她的邏輯，更高的容器是“更大的”，因此必須容納更多。在7歲左右，孩子們終于明白，在找到答案之前，他們必須先從多個(gè)方面考慮問題。

在大約三歲的時(shí)候，孩子的時(shí)間感會(huì)變得更加清晰。現(xiàn)在，她將了解自己的日常生活，并將努力找出其他人的日常生活。例如，她可能會(huì)熱切地看著每天都來的郵遞員，但很困惑的是，七天中只有一天收垃圾。她會(huì)理解某些特殊事件，如節(jié)假日和生日，偶爾會(huì)發(fā)生一次，但即使她能告訴你她多大了，她也不會(huì)真正了解一年的長短。

2.四歲孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

到了四歲，孩子開始探索許多基本概念，這些概念將在學(xué)校里被更詳細(xì)地教授。例如，他現(xiàn)在知道白天分為早上、下午和晚上，并且有不同的季節(jié)。當(dāng)他五歲進(jìn)入幼兒園時(shí)，他可能知道一周中的一些日子，每天的時(shí)間都是以小時(shí)和分鐘為單位。他還可以理解計(jì)數(shù)的基本思想、字母表、大小關(guān)系（大?。┖蛶缀螆D形的名稱。

有很多好的兒童讀物可以說明這些概念，但不必著急。他這么早就開始學(xué)習(xí)這些課程是沒有好處的，如果他現(xiàn)在感到有壓力要去表演，他實(shí)際上可能會(huì)在上學(xué)的時(shí)候拒絕學(xué)習(xí)。

最好的方法是為孩子提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，如果你還沒有把他介紹給動(dòng)物園和博物館的話，這是一個(gè)完美的時(shí)代。許多博物館為孩子們設(shè)計(jì)了特殊的區(qū)域，在那里他可以積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，要尊重他的特殊利益和才能。如果孩子看起來很有藝術(shù)性，帶他去藝術(shù)博物館和畫廊，或者讓他去上學(xué)前藝術(shù)課。如果他對機(jī)器和恐龍最感興趣，帶他去自然歷史博物館，幫助他學(xué)習(xí)建造模型，并為他提供建造工具，使他能夠自己制造機(jī)器。無論他的興趣是什么，你都可以用書本來幫助回答他的問題，讓他的視野更加開闊。那么，在這個(gè)年齡，孩子應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣當(dāng)他開始接受正規(guī)教育時(shí)，他就會(huì)自我激勵(lì)。

同時(shí)，除了探索實(shí)際的想法外，四歲的孩子可能還會(huì)問很多關(guān)于世界起源、死亡和死亡、太陽的構(gòu)成和天空組成等主題的“普遍”問題。當(dāng)老師處理這些問題的時(shí)候，不要編答案，而要依靠兒童讀物來解決。

二、教學(xué)探究

通常與現(xiàn)代早期兒童教育有關(guān)的名字是約翰?弗里德里希?奧伯林，瓦爾德巴赫的阿爾薩斯路德教會(huì)牧師，他于1767年創(chuàng)立了第一所薩勒德阿西勒（字面意思是“避難大廳”）或嬰兒學(xué)校，在父母在學(xué)校工作時(shí)，負(fù)責(zé)照顧和指導(dǎo)非常小的兒童。后來其他的教育家開始模仿他在利普德蒙德、柏林、凱瑟斯沃斯、巴黎和其他地方的幼兒學(xué)校。

到了如今21世紀(jì)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展可以追溯到以下幾個(gè)方面：（1）由于在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)和教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對幼兒產(chǎn)生了新的科學(xué)興趣；（2）認(rèn)識(shí)到兒童指導(dǎo)和教育的重要性。耳鼻喉科教育；以及（3）個(gè)人和機(jī)構(gòu)為改善已為工作母親的子女設(shè)立的幼兒園的教育計(jì)劃而作出的努力。

對于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的研究激發(fā)了對于學(xué)前教育模式的探究，總體可歸為以下幾種模式：

1.互動(dòng)教育，樂在其中

處于學(xué)齡前的孩子往往更喜歡探索式的學(xué)習(xí)模式，教師可以根據(jù)孩子的這一心理認(rèn)知特點(diǎn)，在課程中涉及更多互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如小游戲、角色扮演等等，讓孩子能夠樂在其中，在玩耍與互動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)到一些東西。

2.創(chuàng)新領(lǐng)域，學(xué)有所得

對于孩子所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不局限于教學(xué)大綱中的內(nèi)容，而是應(yīng)該多范圍多層面地去涵蓋，讓孩子能夠接觸到盡可能多的東西，有所選擇，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，開拓孩子的興趣領(lǐng)域、提高孩子的學(xué)習(xí)能力。

3.適時(shí)引導(dǎo)，建構(gòu)思維

康斯坦斯曾提出建構(gòu)主義視角的教學(xué)方法，把孩子作為教學(xué)的中心，教師準(zhǔn)備一些積極的引導(dǎo)，與孩子保持溝通和交流，從孩子考慮問題的角度出發(fā)去教學(xué)，讓孩子在迷惑獲得解答的同時(shí)能夠?qū)W有所得，建構(gòu)起一套自己獨(dú)有的思維方式。

4.創(chuàng)設(shè)場景，學(xué)在日常

教師在教學(xué)過程中要善于為孩子創(chuàng)設(shè)一些日常生活的場景，讓孩子能夠擁有更好的策略去應(yīng)對日常生活中遇到的難題。

三、 總結(jié)

學(xué)前教育對孩子的發(fā)展的重要性毋庸置疑，因而探索更好的教育模式勢在必行。本文便是結(jié)合學(xué)齡前孩子的認(rèn)知特點(diǎn)對學(xué)前教育模式進(jìn)行了一定程度上的探索。學(xué)前教育模式的探索任重而道遠(yuǎn)，我們都需要繼續(xù)努力。