從中西兒童補課情況淺析中外教育差異及其背后的文化因素

張悅 王翠 華北理工大學

中國兒童的課余時間一般都是在多個培訓班、特長班中度過的。因此在中國，任何民眾感興趣的項目都會有其對應的訓練基地、培訓機構，以嚴格的教育體系幫孩子迅速提高某一科目的成績或是提升某一特長的能力。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種社會趨勢，并衍生出了周邊的一系列培訓班行業(yè)。中國家長望子成龍，不甘于自己的孩子落后于人，所以在這種全民補習班的大趨勢下，幾乎沒有家長敢讓自家孩子懈怠。因此這些特長培訓、能力培訓儼然成了中國兒童的起跑線必備。對比西方，家長們不會為孩子安排太多的課后補習班，孩子們有充足的課后時間，并且能自由的安排他們的時間和生活，家長也不會做過多的干涉。并且他們的課后練習班多以培養(yǎng)孩子的興趣為主，沒有向國內(nèi)一樣成規(guī)模的、嚴格并且密集的培訓課程，更多是在玩當中發(fā)掘孩子的興趣，訓練他們的獨立思維、動手能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)中西兒童在課余時間上的差異，便可管中窺豹，了解不同國家在教育模式、思維上的不同。

一．中西教育的主要差異

首先，中西教育差異體現(xiàn)在教育目標的不同。中國的教育傾向于開發(fā)孩子的智力,扎實學生的基礎，且以孩子在學習中拿到高分看做首要目標，并常常以此來衡量孩子的優(yōu)劣；而在西方,考試分數(shù)并不會給他們造成太大壓力，家長和學校更重視對孩子興趣的激發(fā)。其次，中國的教育更注重對知識的積累，注重培養(yǎng)學生對權威、課本、老師的尊重以及知識體系的構建。而西方教育更加注重培養(yǎng)學生對知識的活學活用和實際動手能力；培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，以及勇于挑戰(zhàn)、批判權威的精神和探索創(chuàng)新的能力。其三，中西的教育模式和考核制度也完全不同。中國的高考可以說是決定人生的大事。但在西方，學生們每年都會參加各類考試，并以這些考試的成績作為錄取入學的考量標準。其四，西方的家長和學校更鼓勵孩子獨立，培養(yǎng)孩子獨立處理問題的能力。相較國內(nèi)，學校和家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對孩子成長和學習上的管束和教導更多。除此之外，中西方的家庭教育也各有不同。西方偏向于在孩子小的時候嚴加管束，立下許多規(guī)矩，但隨著孩子長大逐漸放松。相較中國，父母更偏向在孩子小的時候多加寵愛，長大以后反而會約束更多。

中外教育觀念上的不同，造就了中外在兒童補課態(tài)度上的差異；究其本源又是什么樣的文化差異導致的這種不同呢？

二．教育背后的文化差異

不同的文化孕育不同的教育模式，不同的教育模式也體現(xiàn)了不同的文化背景。在中國兩千多年的封建進程中，儒家學說一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。儒家學說提倡“禮治”，即尊卑貴賤、長幼親疏各有其禮；但西方國家更尊崇人文主義，宣揚個人主義至上的精神。因而中國教育更信服權威，但缺乏對年輕人創(chuàng)新性和獨立思維的培養(yǎng)；西方教育更富有個性，但又少了對基礎知識的積累和鞏固。其次，中國的儒家學說講究“中庸之道”，即折中調(diào)和的處世態(tài)度。因此在中國的教育模式下，學生缺乏棱角，有失個性，但也更加注重知識積累和個人素質(zhì)的培養(yǎng)教學。反觀西方，他們更講究“強者”、“英雄”，更注重個人個性的培養(yǎng)和人獨立的成長，因此其教育下的學生更具個性，但也更加自我。其三，儒家學說提倡“天人合一”，強調(diào)人對自然規(guī)律的順從和崇拜，強調(diào)個人價值對社會價值的服從；但西方則認為人與自然相對獨立。自文藝復興時期始，他們就形成人文主義的指導思想，崇尚個人價值凌駕于社會價值之上。因此這種文化上的差異就導致了中西教育思想上的差異。

三．優(yōu)劣

中國教育模式偏應試教育，西方的教育模式偏啟發(fā)教育。社會上對這兩種教育模式多是貶低前者，褒獎后者。但事實真的是這樣嗎？

教育模式是文化孕育的產(chǎn)物，因而對任何模式的評判都不能脫離其文化的根基。中華民族五千年的文化積淀造就了中國人民以上所述的思維模式，因而現(xiàn)在的中國式教育模式必然也是最適合中國文化和思維的一種。想要改變教育模式相對容易，但改變五千多年的文化積累卻很難，因而，簡單的將西方的教學模式移植過來不一定就適合中國的文化土壤，同理，中國的教育模式在西方也一樣行不通。

不僅如此中國的教學模式也有其優(yōu)點。首先，高考制度雖造就了應試教育，但也是相對公平的選拔人才的模式。其次，在中國，任何民眾感興趣的項目都有其對應的培訓機構，且其專注式訓練能夠有效幫助孩子提高某一方面的成績、特長水平等。但在西方，此類保姆式機構并不多，且培訓的模式較為散漫，對于想要專修某些特長或補習某門功課的孩子來說幫助不大。其三，中國的教育雖有單一，但教學要求更高，中國兒童所學的知識要比西方同齡兒童所學的水平更難。因此，中國模式雖有其弊端，但其重基礎、重積累、重全面發(fā)展，且能在整體上提高中國的素質(zhì)教育，是適合中國的大眾教育。西方教育雖更注重學生本身，重創(chuàng)新、重個性、重個人興趣，但相對來說教育方式較為散漫，屬于精英教育。

四．總結

教育模式源自于文化積累。每一行為、思維的背后都有其文化的原因。因而，我們對每一種教育行為、現(xiàn)象、模式的評判都不能脫離其所在的文化根源。因此，兩國可以在自身文化的基礎上取長補短，借鑒優(yōu)點，相互補充，為世界培養(yǎng)更多的人才。