心理學(xué)視角下群體性校園安全問(wèn)題的預(yù)防策略

宋文彬 新都西街小學(xué)校教師 四川成都 610500

一、群體性校園安全問(wèn)題的定義

《教育部辦公廳關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水事故切實(shí)做好學(xué)生安全工作的通知》指出：各級(jí)教育行政部門(mén)要迅速將本通知精神傳達(dá)到每一所中小學(xué)校、每一名學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，并認(rèn)真抓好貫徹落實(shí)。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)以上定義、各種來(lái)源相關(guān)提法進(jìn)行分析，結(jié)合自己在學(xué)校20年工作的感受提出，群體性校園安全問(wèn)題就是：發(fā)生在校園內(nèi)外的，主要傷害對(duì)象為學(xué)生的群體性安全事件。如2014年9月26日，昆明市北京路明通小學(xué)發(fā)生因樓道擁擠而造成6人死亡，22人受傷，2人重傷的事件就是典型的群體性校園安全問(wèn)題。

二、心理學(xué)視角下的群體性校園安全問(wèn)題

（一）群體性校園安全問(wèn)題的特點(diǎn)

1．事件發(fā)生的普通性

群體性校園安全事件發(fā)生時(shí)間很“平?！保憾际抢蠋煵灰妆O(jiān)管的時(shí)間

地點(diǎn)也很“普通”：主要是孩子們“經(jīng)常出現(xiàn)”的地域 誘發(fā)因素也很“簡(jiǎn)單”：調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，做了小小的游戲?qū)翘菘诙伦??？此啤捌胀ā钡氖?，在特定的?chǎng)合和時(shí)間出現(xiàn)，就成了無(wú)情的群體性安全事件的“著火點(diǎn)”。

2．缺少“領(lǐng)袖”人物而陷入恐慌

孩子們?cè)谟龅搅巳后w性事件的誘發(fā)因素以后，因?yàn)閷?duì)事件性質(zhì)、事件具體細(xì)節(jié)無(wú)法立即給出清晰的判斷，從而產(chǎn)生了過(guò)度恐慌，恐慌又使得他們喪失了“基本的生存活動(dòng)”能力，傳播了情緒，擴(kuò)大了悲劇。

3．事件發(fā)生后通常缺乏心理成因的分析

事件發(fā)生和處理后，有關(guān)單位和媒體通常沒(méi)有深度地對(duì)事件進(jìn)行反思研究，特別是與事件本身相關(guān)的心理因素的必然性分析，用現(xiàn)代心理學(xué)等先進(jìn)工具對(duì)事件進(jìn)行探討，促進(jìn)各大校園從公共群體性安全事件中找出心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，鑒于事件的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，制定更完善的安全防御措施。

（二）預(yù)防群體性校園安全問(wèn)題發(fā)生的心理學(xué)基礎(chǔ)

1．用群體心理的形成機(jī)理去解決源頭

改變每個(gè)人內(nèi)心的一切使自己與他人聯(lián)系在一起的東西，改變?nèi)伺c人之間相聯(lián)系的東西，使它們忠實(shí)于個(gè)人內(nèi)心的理性，而避免在群體帶動(dòng)下很快就與群體融為一體，做出缺乏想象力、判斷力和理性的判斷來(lái)，就可以改變?nèi)后w在發(fā)生群體性事件時(shí)的反應(yīng)方式，從而防止群眾性事件的發(fā)生或減少群體性事件發(fā)生時(shí)的損失。

群體心理的形成機(jī)理：第一，情緒激發(fā) 第二，情緒傳遞第三，建議接受 。也就是說(shuō)，要想防范群體性校園安全問(wèn)題，可以從控制和減少這三個(gè)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)入手，如果能夠成功切斷或轉(zhuǎn)移其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都將帶來(lái)群體性事件的轉(zhuǎn)機(jī)。

2．關(guān)注孩子的潛意識(shí)需要，防患于未然

我們必須把學(xué)生看成一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)沒(méi)有成熟的、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富、有著深刻叛逆之心的、心理很壓抑需要隨時(shí)找發(fā)泄點(diǎn)的、一旦有“新鮮事”就會(huì)好奇的、一遇到慌亂就更加慌亂的人，抓住學(xué)生心里真正的“根”：潛意識(shí)，找到造成這些群體性安全問(wèn)題的“壓力點(diǎn)”，在教師或家長(zhǎng)人為操控的情況下，安全地充分釋放，才能真正從根源上“防患于未然”。

三、預(yù)防群體性校園安全問(wèn)題的心理學(xué)方法

（1）加強(qiáng)心理關(guān)護(hù)，釋放學(xué)生的心理壓力

從心理分析和讀心術(shù)角度入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的觀察、把握和分析，對(duì)于一些有被長(zhǎng)期壓抑的未解的困擾，發(fā)現(xiàn)和個(gè)別心理輔導(dǎo)處理。并進(jìn)行備案，隨時(shí)跟蹤改善的情況，防止這樣的學(xué)生的心理壓力在學(xué)校找到轉(zhuǎn)移點(diǎn)或在校外進(jìn)行任意的釋放。這里需要進(jìn)一步區(qū)分的是“心理安全”可能是很多校園安全問(wèn)題之所以發(fā)生、發(fā)生后之所以會(huì)短時(shí)間內(nèi)不斷強(qiáng)化成嚴(yán)重事件的源頭，但不是“校園安全”的全部。

（2）運(yùn)用“過(guò)度滿足”提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)技能

在家長(zhǎng)或老師的嚴(yán)密組織、密切保護(hù)之下，讓孩子們充分體會(huì)一些可能會(huì)成為群體性校園問(wèn)題誘因和使問(wèn)題放大的“危險(xiǎn)游戲”，如果有的孩子特別想“玩”的，就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他充分玩夠，在孩子們“玩”的過(guò)程中，教會(huì)他們相應(yīng)的知識(shí)，練就相應(yīng)的技能，培養(yǎng)在突發(fā)意外的情況下，如何思考、怎樣決策和逃逸的能力。激發(fā)對(duì)有危險(xiǎn)的事情的好奇心和探索欲，從而降低他們?cè)跓o(wú)大人保護(hù)的情況下，擅自去探索的可能，同時(shí)又“仿真”地培養(yǎng)了他們應(yīng)對(duì)群體性校園安全問(wèn)題時(shí)的處置方法，從而從根源上防范群體性校園安全問(wèn)題發(fā)生。

（3）健全校園危機(jī)干預(yù)機(jī)制

培養(yǎng)全校所有教師和工作人員的心理分析意識(shí)和心理分析能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種心理危機(jī)現(xiàn)象并能夠直接實(shí)施良好的心理干預(yù)或交給專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師進(jìn)行處理。并有隨時(shí)跟蹤這種心理危機(jī)可能出現(xiàn)安全隱患的趨勢(shì)，如果出現(xiàn)苗頭，要能夠在任何情況下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)有效的處置，以此形成一系列有效的應(yīng)對(duì)機(jī)制。

（4）加強(qiáng)心理常規(guī)工作

A學(xué)校心理咨詢(xún)室長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生開(kāi)放，隨時(shí)接待各種訪問(wèn)者與學(xué)生保持良好的溝通，及時(shí)釋放學(xué)生的心理壓力，建立學(xué)生合適的心理宣泄渠道。每學(xué)期在全校組織心理劇比賽，用心理劇的形式，呈現(xiàn)各種個(gè)體和群體心理現(xiàn)象，啟發(fā)師生體會(huì)自己和他人的欲望和情緒，防止應(yīng)激情況下，做出不冷靜、不理性的判斷和行為，帶來(lái)惡劣的后果。

C安全疏散演練也不可少。

冷靜，快速，清醒，準(zhǔn)確。是學(xué)校在安全疏散演練時(shí)的原則，

穩(wěn)定自己，盡力將自己靠在側(cè)面的墻上，貼得越緊越好，防止被推倒，要快速弄清情況，撤離得越快，越遠(yuǎn)越好。

筆者認(rèn)為，群體性校園完全問(wèn)題之所以發(fā)生，根源在于：心。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要有心、細(xì)心、耐心 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要穩(wěn)定心、放松心、警惕心。才能從各個(gè)環(huán)節(jié)真正“對(duì)癥下藥”，從而實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的目的。