搭載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的西班牙語(yǔ)泛讀課

代萍萍 吉林大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130012

目前，國(guó)內(nèi)以西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展迅速，全國(guó)已有一百多所高校設(shè)立西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。無(wú)論是在各大學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，還是各個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，關(guān)于西班牙語(yǔ)教學(xué)的研究論文不斷增多，但針對(duì)西班牙語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)研究尚處于起步階段，以“西班牙語(yǔ)泛讀”和“西班牙語(yǔ)閱讀”為關(guān)鍵字，在知網(wǎng)、萬(wàn)方等國(guó)內(nèi)常用數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，僅能找到十余篇期刊雜志和論文。而國(guó)外對(duì)于以西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的閱讀課程的教學(xué)研究，亦是十分有限。相反，英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)研究發(fā)展比較成熟，有一定的借鑒意義。

一、課程性質(zhì)

西班牙語(yǔ)泛讀課是西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的一門(mén)必修課，與精讀課相輔相成。在高等院校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置中，一般開(kāi)設(shè)在第二至第五學(xué)期。西班牙語(yǔ)泛讀課同時(shí)也是一門(mén)讓學(xué)生大量接觸西班牙語(yǔ)原文讀物并培養(yǎng)閱讀理解能力的實(shí)踐基礎(chǔ)課。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力并提高學(xué)生的閱讀速度; 提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、查讀、細(xì)讀、概讀等能力;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力、加深對(duì)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，以及分析歸納、假設(shè)判斷、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)西班牙語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀興趣，不斷吸收和豐富文化背景知識(shí)及人文科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，加深文化沉淀。

西班牙語(yǔ)泛讀課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中占有重要地位，是輔助強(qiáng)化基礎(chǔ)西語(yǔ)理論的一門(mén)重要課程，是將語(yǔ)法理論應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐的一種有效途徑。通過(guò)有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握西班牙語(yǔ)閱讀技巧和方法，讀懂不同體裁和題材的原文材料。教師通過(guò)講授、提問(wèn)、解惑等方式，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解，糾正不良的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，分析總結(jié)由于混淆語(yǔ)法概念或詞匯搭配等原因而造成的理解錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好的體會(huì)不同語(yǔ)境下微妙的語(yǔ)氣變化，養(yǎng)成運(yùn)用西班牙語(yǔ)思維方式進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

二、現(xiàn)狀與學(xué)情分析

無(wú)論是在歷年的DELE考試還是全國(guó)高校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試中，閱讀題都占有很大的分值，西班牙語(yǔ)泛讀課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生在該部分的得分密切相關(guān)。由于種種原因，當(dāng)前西班牙語(yǔ)泛讀課是教師們心中公認(rèn)的很難上好的課程之一，并且課程教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題：如泛讀課被上成了另一門(mén)精讀課，只停留在語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法要點(diǎn)層面，忽視篇章結(jié)構(gòu)和獲取有效信息的閱讀技巧 師生交流不足，以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位和能動(dòng)實(shí)踐 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，只是被動(dòng)地接受，缺乏實(shí)質(zhì)性的參與，對(duì)文章沒(méi)有深層的理解，難以培養(yǎng)思辨能力和探索精神 課上只是單純的閱讀訓(xùn)練和詞匯量積累，缺少有效的評(píng)估環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的提升與否沒(méi)有清楚的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題所在，造成個(gè)別同學(xué)認(rèn)為閱讀訓(xùn)練收效不大而產(chǎn)生消極情緒。

通過(guò)對(duì)學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間形成的有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法,以及潛意識(shí)的語(yǔ)言交際行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生以課堂上聽(tīng)教師講授為他們課內(nèi)的主要學(xué)習(xí)行為, 不太愿意主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言，會(huì)像在高中一樣，依賴正式的、以教師為主的教學(xué)安排。只有少部分學(xué)生是在深度預(yù)習(xí)過(guò)泛讀課文之后進(jìn)入課堂的, 很多學(xué)生都不能保證每次都能認(rèn)真預(yù)習(xí)完課文。

課外學(xué)習(xí)行為主要包括完成教師布置的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)電影、電視劇、歌曲、聊天等娛樂(lè)形式學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)或進(jìn)行西班牙語(yǔ)交流等。令人欣喜的是，大部分學(xué)生都比較有意識(shí)地利用網(wǎng)站、手機(jī)客戶端、公眾號(hào)或與留學(xué)生微信聊天等現(xiàn)代科技手段來(lái)學(xué)習(xí)和交流。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)主要特點(diǎn)。

從學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為和課外閱讀行為背后，可以看出，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)西班牙語(yǔ)的新鮮感、好奇心已經(jīng)逐漸減退，隨之而來(lái)的是繁冗復(fù)雜的動(dòng)詞變位、與中文截然不同的語(yǔ)法建構(gòu)和永遠(yuǎn)背不完的單詞短語(yǔ)。因此，現(xiàn)階段泛讀課的一個(gè)關(guān)鍵，是激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，增加互動(dòng)性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其思辨能力。

三、西班牙語(yǔ)泛讀課搭載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)目標(biāo)

《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出:“只有大量接觸語(yǔ)言材料以豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，增加詞語(yǔ)積累，增加對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言整體性的理解，才能有效提高說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力。必須加大聽(tīng)、讀量，提供大量語(yǔ)言材料，說(shuō)與寫(xiě)才能有豐富的資源?！雹?/p>

搭載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的西班牙語(yǔ)泛讀課程改革，力圖貫徹大綱這一思想，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)原文的閱讀理解能力和提高閱讀速度為主。通過(guò)搭載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生接觸更廣泛的語(yǔ)言現(xiàn)象，積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)。

1、知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)閱讀大量題材多樣、內(nèi)容豐富的西班牙語(yǔ)原文材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)地去了解語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的廣泛接觸和閱讀方法的學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律的理解。在鞏固已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，擴(kuò)大詞匯量。積累語(yǔ)言文化、國(guó)情文化等人文科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，加深文化沉淀。

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，提高閱讀速度和閱讀理解能力。通過(guò)互動(dòng)、合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在正確理解原文文章的基礎(chǔ)上，能自己組織語(yǔ)言概況文章大意并對(duì)文章內(nèi)容、觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的能力。

啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維。提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

提高跨文化交際能力，使學(xué)生具有國(guó)際視野，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿，并能將所學(xué)知識(shí)用于對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究。培養(yǎng)“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有綜合人文素養(yǎng)”的創(chuàng)新型人才。

3、情感價(jià)值觀目標(biāo)：

以全面落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，借鑒對(duì)分課堂、在線慕課等新型教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，增加互動(dòng)性和參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)互動(dòng)、合作式學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)其外語(yǔ)思維、批判性思維、創(chuàng)造力和探索精神。使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探索精神。

四、理念及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑

很顯然，老師講授，學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式和部分合作學(xué)習(xí)模式已無(wú)法滿足目前教育發(fā)展的需求。隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越多的應(yīng)用于西班牙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。尤其是各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的投入使用，也為西班牙語(yǔ)泛讀課程教學(xué)改革提供了契機(jī)。語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)目前廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)知名高校，具有使用率較高，穩(wěn)定性強(qiáng)，功能較強(qiáng)，可以針對(duì)性開(kāi)發(fā)等優(yōu)點(diǎn)，能滿足專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)要求。

搭載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的西班牙語(yǔ)泛讀課秉承“立德樹(shù)人”的基本教學(xué)理念，遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，通過(guò)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，整合教材資源，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和手段，形成一個(gè)合理有效、并有可操作性的課程體系。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，制定配套的多媒體教學(xué)課件，搭載語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將課堂講授、討論和課后學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新方法展示教育智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)西班牙語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)具有西班牙語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)具有自主學(xué)習(xí)能力、和綜合人文素養(yǎng)，能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際交流的需要的高素質(zhì)西班牙語(yǔ)人才。

1.創(chuàng)建更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

在教材選擇方面，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)閱讀教程》系列叢書(shū)融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念，特色鮮明，具有取材多樣、強(qiáng)化閱讀屬性、可讀性與思想性結(jié)合等特點(diǎn)，與《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)學(xué)生用書(shū)》精讀教材搭配使用，教學(xué)體系更加完備。而上海外語(yǔ)教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《西班牙語(yǔ)閱讀教程》系列教材，遵循《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》要求，選取了文化風(fēng)俗、人物傳記、科普或歷史軼事等題材豐富、體裁多樣的原文材料，并且，其習(xí)題設(shè)置、課文選取等許多方面與考試大綱的契合更為緊密。

西班牙語(yǔ)泛讀課可以采用兩套教材搭配使用的方法，以《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)閱讀教程》為主，《西班牙語(yǔ)閱讀教程》為補(bǔ)充，加大學(xué)生的閱讀量，使其廣泛接觸西班牙語(yǔ)原文，增強(qiáng)語(yǔ)感。需要注意的是，在兩套教材的搭配使用的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取和整合以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程就需要在立足學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，由淺入深，循序漸進(jìn)，更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、具體化。

2018年教育部發(fā)布了的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高等院校的教學(xué)質(zhì)量有了更明確的要求，并特別突出以學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)西班牙語(yǔ)教學(xué)的更高要求，西班牙語(yǔ)泛讀課就更加需要搭載多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓閱讀突破課上時(shí)間和空間的限制，加強(qiáng)學(xué)生課下能動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提供大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材，讓語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己完成。在完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，老師可以提供一些相關(guān)網(wǎng)址和參考書(shū)目，供學(xué)生自由選擇，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)要求。此外，老師還可以針對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，深化主題，讓學(xué)生自己搜索材料，整合資源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但可以接觸大量的語(yǔ)言材料，在資料信息的挑選、整合過(guò)程中，對(duì)其思辨能力也是很好的鍛煉。

2.搭載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向電子化閱讀。學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高不僅需要課堂上老師的知識(shí)講授，更多地依賴課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，建立與課程配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)展課外教學(xué)空間，為學(xué)生提供一個(gè)更加便利、高效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要，也尤為迫切?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能有效的加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

課上，教師根據(jù)課前學(xué)情分析的結(jié)果制定相應(yīng)教學(xué)策略。不斷完善聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)課件。用生動(dòng)、直觀的圖片和相關(guān)視頻、音頻來(lái)激發(fā)學(xué)生探索西語(yǔ)世界文化的熱情，與此同時(shí)，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。大信息量、大容量性，既能節(jié)約空間和時(shí)間，又能豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。此外，還可以使用各類(lèi)動(dòng)畫(huà)演示軟件改進(jìn)現(xiàn)有的ppt格式課件，新的動(dòng)畫(huà)版課件更加系統(tǒng)化、立體化、形象生動(dòng)、易于觀摩，能有效地化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能，通過(guò)直觀、形象、動(dòng)態(tài)的感官刺激，為學(xué)生提供真實(shí)、鮮活的西班牙語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)效果。始終貫穿啟發(fā)式、討論式等合作互動(dòng)的教學(xué)理念，通過(guò)在線投票、搶答，創(chuàng)設(shè)情境和師生、生生之間的互動(dòng)討論，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)和參與合作意識(shí)。在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，采用文化導(dǎo)入、滲透法，將相關(guān)人文知識(shí)潛移默化的輸入給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)國(guó)家文化有更多的了解，減少文化差異帶來(lái)的障礙，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，提高其跨文化交際能力。

課后，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的重要性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以上傳課件、補(bǔ)充材料、視頻和其它多媒體內(nèi)容，提供給學(xué)生進(jìn)行自由選擇或按要求完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的水平、習(xí)慣、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)一般還包含留言功能，可以讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行深入討論，并點(diǎn)贊，教師亦可在線答疑，實(shí)時(shí)互動(dòng)。透過(guò)讓學(xué)生自主探究，可以較快地提高其西班牙語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，完善知識(shí)體系，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、批判思維潛力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與潛力的提高。

線上線下混合教學(xué)模式，既可以有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的共享，又能夠有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)踐體系有效地融合，擴(kuò)大信息量，符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與閱讀興趣。

3.完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀能力的提升是從量變到質(zhì)變的緩慢過(guò)程，其效果并不是立竿見(jiàn)影的。很多同學(xué)總是覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)效果并不可觀，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，忽視了西班牙語(yǔ)泛讀課的重要性，從而陷入不認(rèn)真預(yù)習(xí)課文到學(xué)習(xí)效果不佳的惡性循環(huán)當(dāng)中。因此，形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能有效的評(píng)估學(xué)生在閱讀方面取得的進(jìn)步，更能鼓勵(lì)學(xué)生朝自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，可以建立新型的、動(dòng)態(tài)的、交際的、互動(dòng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過(guò)程，而不是單純的只看期末考試的成績(jī)與結(jié)果。課程考核不僅包括期末考試、課文預(yù)習(xí)情況考察、平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、線上閱讀訓(xùn)練，還可以包括一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，如，在期中階段，以小組為單位，對(duì)指定課文或主題進(jìn)行講解和展示。

其中，線上閱讀訓(xùn)練主要是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在線進(jìn)行閱讀測(cè)試，包括快速閱讀、擴(kuò)展閱讀、朗讀訓(xùn)練等。平臺(tái)支持在線閱卷、自動(dòng)評(píng)分、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與查詢等功能。學(xué)生定期自我檢測(cè)，教師通過(guò)后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)分。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中階段性的不足與問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)解決，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，對(duì)西班牙語(yǔ)泛讀課教學(xué)模式的探討也是無(wú)止境的。冀望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用模式的研究和探索，為西班牙語(yǔ)泛讀課程建設(shè)和改革提供有益的參考。

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1.高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)西語(yǔ)組.高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998：5-6.