大類招生背景下00后新生大學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題的探究
——以計(jì)算機(jī)信息類為例

哈納提?吐?tīng)柹?中南大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖南省長(zhǎng)沙市 410083

大學(xué)使命要求培養(yǎng)的學(xué)生首先是有高尚品格和教養(yǎng)的人。這個(gè)使命是培養(yǎng)學(xué)生完整的人格、凈化學(xué)生的心靈、修養(yǎng)學(xué)生的品行、鍛煉學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行批判的能力。其中，大學(xué)生思想政治教育是高等學(xué)校教育體系中的重要組成部分，對(duì)高校大學(xué)生完善健全人格，形成人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好品行等具有極為重要的意義。隨著00后逐步進(jìn)入大學(xué)，對(duì)他們行為、心理、價(jià)值觀特點(diǎn)的研究，結(jié)合大類招生的培養(yǎng)背景，在調(diào)查新生適應(yīng)狀況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)適應(yīng)性問(wèn)題，結(jié)合其展現(xiàn)出的共性特點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，討論應(yīng)對(duì)方法。為后續(xù)開(kāi)展有針對(duì)性的入學(xué)適應(yīng)性教育、提升高校人才培養(yǎng)水平，以及學(xué)生自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)等具有重要指導(dǎo)性意義和價(jià)值。

一、大類招生背景介紹

按學(xué)科大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1至2年的通識(shí)教育培養(yǎng)，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。通識(shí)教育最重要的一點(diǎn)就是打破專業(yè)限制，所有課程重新安排和改造，課程體系進(jìn)行全面變革等。如中南大學(xué)自2018年9月入學(xué)的本科新生，全面開(kāi)展大類招生及培養(yǎng)，在大一年級(jí)所有學(xué)生將接受大類統(tǒng)一的通識(shí)教育課程、專業(yè)引導(dǎo)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，并在大一結(jié)束前完成專業(yè)確認(rèn)，在大二學(xué)年進(jìn)入相關(guān)院系開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生迎來(lái)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的二次選擇，自主權(quán)增大的同時(shí)，對(duì)其自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成、對(duì)大學(xué)的融入性及后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃都提出了更高要求。當(dāng)學(xué)生以專業(yè)招生時(shí)，入學(xué)即確定專業(yè)，經(jīng)過(guò)一年的通識(shí)教育作為基礎(chǔ)，緊接著開(kāi)展專業(yè)教育，并不斷加深對(duì)專業(yè)的了解。而在大類招生的培養(yǎng)模式下，學(xué)生首先進(jìn)入一個(gè)大類進(jìn)行通識(shí)教育，打破了原先一個(gè)學(xué)院一個(gè)專業(yè)的壁壘，可以得到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的專業(yè)培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，與師長(zhǎng)的密切接觸，了解大類內(nèi)各個(gè)專業(yè)，以自身興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，逐步明確今后職業(yè)發(fā)展方向。相應(yīng)的，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息習(xí)慣的養(yǎng)成也有了更高要求。眾所周知，經(jīng)大類培養(yǎng)，后續(xù)的專業(yè)分流是以“志愿為導(dǎo)向，遵循成績(jī)優(yōu)先”的原則，因此，在大一入學(xué)起步階段，沒(méi)有很好的從高中學(xué)習(xí)思維和行為習(xí)慣上過(guò)渡到大學(xué)培養(yǎng)模式上，將導(dǎo)致未能如愿錄取至心儀專業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的發(fā)生。同時(shí)，大類招生與培養(yǎng)模式背景下，對(duì)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也提出了新的要求。與以往明確專業(yè)的招生培養(yǎng)不同，大類招生的培養(yǎng)模式要求學(xué)生自主探索，盡早確立人生目標(biāo)，科學(xué)合理規(guī)劃人生，以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，進(jìn)而科學(xué)選擇專業(yè)。

大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)，從環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理適應(yīng)等方面都存在較大差異。高中是我國(guó)九年義務(wù)教育結(jié)束后更高一級(jí)的教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，由于傳統(tǒng)教育理念的影響以及各界對(duì)高考升學(xué)率的盲目追求，導(dǎo)致高中教育在我國(guó)部分地區(qū)仍存在著單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育或單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確度，忽略對(duì)學(xué)生的全面教育、人格的健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，因此導(dǎo)致高中學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)試答題能力，但自主學(xué)習(xí)積極性、環(huán)境適應(yīng)性及抗挫折的心理適應(yīng)性能力較弱。尤其是大類招生及培養(yǎng)模式下，為高?！半p一流”建設(shè)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)課程體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容做了進(jìn)一步完善和提升。其中，通識(shí)教育的課程深度和難度較以往有所提高，學(xué)生要從以往被動(dòng)的接受知識(shí)，要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的尋求知識(shí)。即從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，特別是研究性學(xué)習(xí)的能力有了更高要求。加之后期專業(yè)分流，雖遵循志愿，但同等志愿情況下，對(duì)成績(jī)較高者優(yōu)先錄取。這也使得一直存在的從高中到大學(xué)的銜接問(wèn)題變得尤為突出。使得新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、環(huán)境適應(yīng)性、心理適應(yīng)性等方面將面臨新的挑戰(zhàn)。

大類招生背景下的新生適應(yīng)性問(wèn)題和00后學(xué)生的“相遇”，對(duì)學(xué)生思想教育，日常管理提出新要求。00后，也稱零零后。即改革開(kāi)放以后的中國(guó)第三個(gè)十年期出生年輕一代。出生時(shí)恰逢我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)行時(shí)期，其中學(xué)生占比很高，個(gè)體以獨(dú)生子女為主，部分00后的孩子如今比上代人更為嬌氣。因?yàn)?0后一代多是計(jì)劃生育的421家庭，即四個(gè)老人，一對(duì)夫婦，一個(gè)孩子，孩子因此從小備受寵愛(ài)。由于環(huán)境影響以及年齡較小，再加上個(gè)別家庭中家長(zhǎng)的溺愛(ài)現(xiàn)象，以至于00后中有人出現(xiàn)不同程度的以自我為中心的價(jià)值取向。因此要求更關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀 、通識(shí)能力的培養(yǎng)。

二、在大學(xué)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)存在問(wèn)題

本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為某高校計(jì)算機(jī)信息類一年級(jí)學(xué)生，發(fā)放時(shí)間為2019年4月，第一學(xué)期結(jié)束后，臨近專業(yè)分流的時(shí)間段。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷480份，收回問(wèn)卷450份，其中有效問(wèn)卷431份。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷，進(jìn)行信度檢視，可知：克隆巴赫系數(shù)α為0.889，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的信度非常好，即測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性較高。在效度方面，通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)中的17個(gè)因素分析可知，其Kaiser-Meyer-Olkin值為0.900，說(shuō)明這些數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。其次通過(guò)spssau分析軟件，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性和因素分析，可以發(fā)現(xiàn)大類招生背景下00后新生適應(yīng)性問(wèn)題及相關(guān)影響因素，經(jīng)過(guò)分析后得出主要呈現(xiàn)以下六個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.新生的環(huán)境適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況較好：接近 80%的學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的管理模式 近60%的學(xué)生無(wú)論是否有集體晨跑、集體晚自習(xí)或者無(wú)手機(jī)課堂等學(xué)習(xí)和作息習(xí)慣方面的要求都能自覺(jué)去約束自己的學(xué)習(xí)和作息行為 92%的學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí) 72%適應(yīng)了當(dāng)?shù)夭讼悼谖?，并表示更愿意到學(xué)校食堂用餐 66%能很好適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂蚝吞鞖庾兓?89%的學(xué)生認(rèn)為“我所在的班集體是團(tuán)結(jié)溫馨的集體” 93%的學(xué)生認(rèn)為“我所在的宿舍是溫暖友愛(ài)的家” 約95%的學(xué)生認(rèn)為“與同學(xué)們相處融洽” 82%認(rèn)為我“可以自如地掌握日常經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷”。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面：90%對(duì)大學(xué)教學(xué)和管理模式的同高中的區(qū)別，從而尋求過(guò)積極的改變 60%的同學(xué)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后主動(dòng)自習(xí) 83%的同學(xué)表示愿意到圖書館等公共場(chǎng)所自習(xí) 89%的同學(xué)表示自己從不缺課 總體來(lái)說(shuō)，約三成左右的學(xué)生尚沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式或授課方式，不清楚大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)選擇沒(méi)有明確想法的學(xué)生比例也較高，這從側(cè)面反映出：大類招生與培養(yǎng)背景下，大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于新生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)很大，主要表現(xiàn)在對(duì)未來(lái)專業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性上。

2.心理適應(yīng)性方面有待進(jìn)一步關(guān)注和加強(qiáng)：在心理適應(yīng)方面，還有大約 28%的學(xué)生時(shí)常對(duì)父母和老師有依賴 約 35%的學(xué)生時(shí)常感到焦慮 39%的學(xué)生時(shí)常感到迷茫 47%新生時(shí)常感到壓力。上述數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，導(dǎo)致新生適應(yīng)的心理問(wèn)題比較普遍，應(yīng)該予以關(guān)注。相關(guān)性分析也表明，目前教師因素、專業(yè)輔導(dǎo)、適應(yīng)性教育等相關(guān)措施對(duì)于提高學(xué)生的心理適應(yīng)性，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教師因素對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)生活有重要作用。在教師因素對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的影響上，76%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)適應(yīng)性幫助很大，將近70%的學(xué)生認(rèn)同授課教師在適應(yīng)性上的幫助。在新生適應(yīng)過(guò)程中，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、任課教師和高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)都存在顯著的正相關(guān)。特別是對(duì)于環(huán)境適應(yīng)性，輔導(dǎo)員的幫助能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)。

4.大學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備能有效地提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性。關(guān)于大學(xué)生入選前的準(zhǔn)備狀況，調(diào)查問(wèn)卷表明接近40%的新生對(duì)大學(xué)適應(yīng)情況準(zhǔn)備不充分，近三分之一的學(xué)生對(duì)于未來(lái)專業(yè)沒(méi)有明確的規(guī)劃。這種情況導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境適應(yīng)性降低。相關(guān)性分析也表明，入學(xué)準(zhǔn)備越充分的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境適應(yīng)性越高，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，相關(guān)系數(shù)達(dá)到 0.605，表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。

5.系統(tǒng)性、專業(yè)化的新生團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可以有效幫助新生解決適應(yīng)問(wèn)題。相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，參加各種活動(dòng)的學(xué)生，其環(huán)境適應(yīng)性明顯較高（相關(guān)系數(shù)為 0.562）。包括入學(xué)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、專業(yè)宣講、心理健康教育等，都與新生環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著相關(guān)性。也就是說(shuō)，對(duì)各類活動(dòng)參與性高的學(xué)生，對(duì)授課方式和學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性也越高。專業(yè)宣講和職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程及講座對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的幫助較為明顯 可見(jiàn)，不同教育活動(dòng)為學(xué)生提供的成長(zhǎng)支持側(cè)重不同，新生教育活動(dòng)的系統(tǒng)性和專業(yè)化至關(guān)重要。

6.大類招生的教育理念得到學(xué)生的認(rèn)同。數(shù)據(jù)分析表明，大類招生的教育理念普遍獲得了學(xué)生（超過(guò) 80%）的認(rèn)同，88%的大一學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為他們提供了多樣化的成長(zhǎng)平臺(tái)，87%的學(xué)生認(rèn)為大類招生的教學(xué)和實(shí)踐能讓自己了解更多的相關(guān)專業(yè)，提升交叉融合，87%的學(xué)生認(rèn)同大類招生下的各種特色教育活動(dòng)，認(rèn)為自己收獲很大。關(guān)于通識(shí)課程，84%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程拓展了專業(yè)興趣領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，大類招生與培養(yǎng)模式獲得了大部分同學(xué)的認(rèn)同。相關(guān)性分析表明，對(duì)大類招生與培養(yǎng)模式越是認(rèn)可的學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境適應(yīng)性也越高，大類招生的模式認(rèn)同感對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的影響最大，相關(guān)系數(shù)達(dá)到 0.561，具有較強(qiáng)的正相關(guān)。

三、基于研究背景的展望與下一步工作重點(diǎn)

1.深入研究大類招生與培養(yǎng)背景下的新生特點(diǎn)，建立相應(yīng)的新生教育體系。針對(duì)大類招生與培養(yǎng)背景下的新生適應(yīng)性問(wèn)題，可通過(guò)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的新生適應(yīng)性課程，促進(jìn)學(xué)生健全人格與公民素養(yǎng)的形成，以幫助學(xué)生擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心 可為師生搭建更廣的實(shí)踐平臺(tái)和交流平臺(tái)，以幫助課程教師積累更多的通識(shí)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于在今后的教育過(guò)程中師生都能迅速適應(yīng)新的變化 另外，可通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃課堂內(nèi)外教育教學(xué)內(nèi)容，大力推進(jìn)教育體系改革和完善，進(jìn)一步創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.不同角色的教師對(duì)學(xué)生適應(yīng)都有較為顯著的影響，且能影響學(xué)生適應(yīng)的不同方面。因此，大類招生背景下的高校教育，充分調(diào)動(dòng)各類教師積極性，如授課老師、輔導(dǎo)員 、班導(dǎo)師、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)等，開(kāi)展全員參與的新生教育工作 同時(shí)，要瞄準(zhǔn)學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題，做好教育分工和體系，提升教育合力，達(dá)到育人的最佳效果。

3.瞄準(zhǔn)大類招生背景帶來(lái)的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生管理工作專業(yè)化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化。對(duì)于學(xué)生工作而言，可通過(guò)科學(xué)性、系統(tǒng)性地開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)與支持工作，實(shí)現(xiàn)覆蓋廣泛的專業(yè)化指導(dǎo) 可通過(guò)課程、講座、個(gè)體咨詢的方式發(fā)揮學(xué)生工作線上線下優(yōu)勢(shì)。另外，可營(yíng)造潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境，開(kāi)展高質(zhì)量、精品化的學(xué)生教育文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)立體、交叉、精準(zhǔn)的隱性育人環(huán)境。學(xué)生工作要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生個(gè)性。相關(guān)工作方案的制定也應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體化差異，確保學(xué)生能得到各方面的最大支持和保障，助力學(xué)生健康成才成長(zhǎng)。

4.關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，通過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)、高年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)等方式幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活。中學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)存在很大的差異，新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、未來(lái)方向的改變對(duì)新生不可避免地產(chǎn)生很大的影響，多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)焦慮、迷茫和壓力過(guò)大等心理問(wèn)題。目前高校的入學(xué)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、專業(yè)宣講等過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)和課程，在對(duì)學(xué)生的心理關(guān)愛(ài)上還是有所欠缺。專業(yè)輔導(dǎo)是新生心理健康發(fā)展的方式之一，還可以通過(guò)開(kāi)展高年級(jí)學(xué)生與新生的互動(dòng)來(lái)為新生答疑解惑，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于新生而言更有說(shuō)服力和借鑒意義。