基于職業(yè)生涯選擇理論視角對職業(yè)啟蒙教育的探討

王維維 廣西大學(xué)公共管理學(xué)院 廣西南寧 530004

一、問題提出和理論分析

由于對專業(yè)選擇和職業(yè)選擇方向規(guī)劃不清晰，學(xué)生結(jié)束高中學(xué)習(xí)后面臨專業(yè)選擇時，以及大學(xué)畢業(yè)后面臨職業(yè)選擇時，往往存在一些困境，集中表現(xiàn)在以下兩個方面：一是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象突出。根據(jù)李盾對北京理工大學(xué)珠海學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況的調(diào)研，該校2011級、2012級、2013級學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)率分別為7.43%、5.94%和5.16%。而蔡愛萍等人的研究發(fā)現(xiàn)，由于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院對院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)要求比較寬松，該校經(jīng)管學(xué)院2011級、2012級、2013級、2014級和2015級的本科生學(xué)院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生比例分別高達(dá)42.21%、39.82%、39.04%、51.08%和50.25%。雖然各高校對于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件各不相同，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)和比例受學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)條件寬松程度影響很大，但是轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象在我國高校中普遍存。二是我國高校畢業(yè)生的就業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)度整體不高。施建祥將畢業(yè)生就業(yè)對口度從高到低分為五個等級，分別賦值100分、80分、60分、40分和20分，對浙江省高校2013-2015屆畢業(yè)生就業(yè)情況展開調(diào)查，結(jié)果顯示，浙江省本科院校和高職院校2013-2015屆畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口度均只有60分上下。

個人的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇影響無疑是深遠(yuǎn)的，這既關(guān)系到個人和家庭的獲得感和幸福感，還關(guān)系到社會教育資源和人力資源的配置，更關(guān)系到國家的發(fā)展和進(jìn)步。上述現(xiàn)象一方面反映出，我國大學(xué)生在高中畢業(yè)之前沒有能夠積累足夠的知識和經(jīng)驗支撐自己未來對專業(yè)選擇和職業(yè)選擇做出理性判斷。另一方面，也充分說明我國各級學(xué)校尚未能為學(xué)生提供針對性的教育，教育部門采取治理措施解決這些問題已迫在眉睫。

早在20世紀(jì)初期，針對新興的就業(yè)機會與求職人員的技能矛盾等就業(yè)問題，學(xué)者們相繼提出一系列職業(yè)生涯選擇理論，致力于研究個人應(yīng)該如何選擇合適的職業(yè)。但無論是根據(jù)約翰?霍蘭德提出的個性類型—職業(yè)類型匹配理論，還是根據(jù)施恩的職業(yè)錨理論，人們想要做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，都應(yīng)建立在個人對自我和職業(yè)有明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上。所以，要想使我國學(xué)生走出選擇專業(yè)和選擇職業(yè)的困境，必須從提高我國青少年的自我認(rèn)知水平、專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)知水平兩方面著手，全面開展職業(yè)啟蒙教育。

二、我國職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀

關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理念在我國早已有之，黃炎培先生曾在其《小學(xué)職業(yè)陶冶》一文中就明確指出“職業(yè)訓(xùn)練，職業(yè)學(xué)校所有事也。職業(yè)陶冶則非僅職業(yè)學(xué)校所有事，而一般小學(xué)校所有事也?！比欢嗄暌詠?，黃炎培先生“職業(yè)陶冶”教育理念并未能在我國教育實踐中得以有力推廣實施。

在政策層面上，直至2017年1月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”，職業(yè)啟蒙教育才再次走進(jìn)人們的視野。2017年9月，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》又以進(jìn)一步指出，要通過職業(yè)體驗活動，增加學(xué)生對職業(yè)的真切理解，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也有“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”的論述。但是整體來講，我國對于職業(yè)啟蒙教育的政策支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，制度保障亟待加強。

在學(xué)術(shù)層面上，雖然一直以來對職業(yè)啟蒙教育的研究比較小眾，但也都偶有學(xué)者進(jìn)行斷斷續(xù)續(xù)的研究。2017年以后，伴隨國家層面有關(guān)職業(yè)啟蒙教育政策的出臺，學(xué)界才真正開始關(guān)注職業(yè)啟蒙教育，但目前研究尚處于起步階段，研究層次較低，研究視角狹窄。

在實踐層面上，職業(yè)啟蒙教育還處于初步探索階段。由于辦學(xué)條件限制，大多數(shù)地方和學(xué)校還無法將職業(yè)啟蒙教育列上教學(xué)日程。已經(jīng)開展職業(yè)啟蒙教育的地方和學(xué)校，教育方式、教育手段也處于較低層次，還未能形成教學(xué)體系，而且家庭和社會的參與度較低，社會教育資源沒有被有效運用起來。

事實上，美國、日本等發(fā)達(dá)國家，早已十分重視對青少年進(jìn)行職業(yè)生涯教育，并已經(jīng)建立起較為完善的制度保障體系、教育機制和有力的師資保障，積累了豐富的職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗。我國的職業(yè)啟蒙教育之路才剛起步，任重道遠(yuǎn)，要不斷借鑒國外經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗中國化，逐步探索出一條適合我國國情的職業(yè)啟蒙教育道路。

三、針對職業(yè)啟蒙教育的策略建議

如前所述，根據(jù)職業(yè)生涯選擇理論，做出正確的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇最核心的兩個前提，便是有明確的自我認(rèn)知、明確的專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知，所以職業(yè)啟蒙教育也應(yīng)圍繞提高學(xué)生的自我認(rèn)知、提升學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知兩個維度開展。

（一）提高學(xué)生的自我認(rèn)知。分別開發(fā)適合學(xué)前教育階段、小學(xué)教育階段、初中教育階段和高中教育階段的測評量表，分階段對學(xué)生的個性、氣質(zhì)、行為方式等方面進(jìn)行評價，并形成評價檔案，方便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中參考使用。應(yīng)注意的是，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多方參與的，不僅要包括學(xué)生的自我評價，還應(yīng)包括家長、老師和同學(xué)對學(xué)生的評價。通過這種多方參與的多階段評價，學(xué)生可以清晰的看到自己的優(yōu)勢和劣勢，從而可以在生涯規(guī)劃中注意發(fā)揮優(yōu)勢，也可以在以后的學(xué)習(xí)中注意彌補劣勢，進(jìn)而幫助學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）提高學(xué)生對于專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知。

1、在職業(yè)啟蒙教育中充分發(fā)揮各高校和各地方的優(yōu)勢。開展職業(yè)啟蒙教育應(yīng)梳理出“專業(yè)清單”和“職業(yè)清單”，參照清單進(jìn)行教學(xué)，防止教學(xué)內(nèi)容碎片化。各高?？梢砸劳凶陨淼膶I(yè)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，各地方也可以依據(jù)地方資源優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，參與或負(fù)責(zé)部分教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，全國各高校、各地方通力合作，建設(shè)成職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)資源庫和職業(yè)資源庫，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)資源共享。

2、注重對職業(yè)啟蒙教育施教者的培養(yǎng)。職業(yè)啟蒙教育不單單是在學(xué)校完成，家庭和社會也有重要的教育功能。職業(yè)啟蒙教育過程中的施教者也不單單包括學(xué)校老師，還應(yīng)包括學(xué)生家長，甚至包括參與職業(yè)啟蒙教育的企事業(yè)單位相關(guān)人員。首先，對于學(xué)校教師的培養(yǎng)，一方面，各個學(xué)科的教師都應(yīng)接受針對職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)培訓(xùn)，將職業(yè)啟蒙教育融入到普通課程教學(xué)過程中。另一方面，師范類院校應(yīng)探索開發(fā)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)職業(yè)啟蒙教育的教師人才。其次，家庭教育對人的影響是深遠(yuǎn)的，重視家長在職業(yè)啟蒙教育中的施教者身份，加強家校合作，有助于幫助學(xué)生建立起科學(xué)的職業(yè)觀念。作為施教者，家長首先應(yīng)建立起正確的職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知，所以有必要開發(fā)具有針對性的《職業(yè)啟蒙教育家庭手冊》，方便家長學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生。另外，職業(yè)啟蒙教育必定離不開企事業(yè)單位的參與，對于企事業(yè)單位的參與人員也有必要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

3、建立科學(xué)的職業(yè)啟蒙教育質(zhì)量評價管理體系。職業(yè)啟蒙教育不但要開展起來，而且要注重教學(xué)質(zhì)量。如同其他學(xué)科教育一樣，職業(yè)啟蒙教育也應(yīng)設(shè)立教育標(biāo)準(zhǔn)，對教育過程進(jìn)行監(jiān)管、督導(dǎo)，對教育過程和教育效果進(jìn)行多方面的科學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正，發(fā)現(xiàn)亮點也應(yīng)在全國范圍內(nèi)大力推廣。

4、樹立面向未來的職業(yè)啟蒙教育理念。職業(yè)啟蒙教育不僅要服務(wù)于學(xué)生個人，也同時要服務(wù)于社會需求。然而，人才培養(yǎng)周期長，職業(yè)更迭速度快，職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生的效益具有滯后性，所以職業(yè)啟蒙教育不能只著眼于當(dāng)前，更應(yīng)該具有面向未來的前瞻性。在職業(yè)啟蒙教育過程中，不但要根據(jù)社會職業(yè)變化和社會發(fā)展的需要及時更新教育內(nèi)容和教育形式，而且應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、品質(zhì)、動機等隱形素養(yǎng)，幫助學(xué)生打好就業(yè)競爭力中的地基。