英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教師的自我挑戰(zhàn)

范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

語(yǔ)言的最基本功能就是要滿足與他人交流的需求，它也被認(rèn)為是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)。外語(yǔ)口語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的方面，而掌握一門(mén)語(yǔ)言往往與使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話的能力有關(guān)。說(shuō)是四種基本語(yǔ)言技能中最具挑戰(zhàn)性的技能。隨著中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮的重要作用得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，國(guó)際地位的逐步攀升，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)水平的要求也隨之大大提高。當(dāng)今的中國(guó)，人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)是通向未來(lái)的橋梁。英語(yǔ)教育得到了前所未有的關(guān)注和巨大的投入。自中國(guó)對(duì)外開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)得到了大規(guī)模的發(fā)展。教育部將英語(yǔ)作為國(guó)家課程的主要外語(yǔ)，并將其列為國(guó)家教育系統(tǒng)的必修課。根據(jù)教育部(2017)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)共有2514.5萬(wàn)高中學(xué)生把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管經(jīng)過(guò)多年的正規(guī)語(yǔ)言教學(xué)，中國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。

一、改變以語(yǔ)法詞匯為主導(dǎo)的教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)采用的都是以教師為中心的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注的焦點(diǎn)不是口語(yǔ)，而是詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是出于對(duì)應(yīng)試方面的準(zhǔn)備，無(wú)論教師還是學(xué)生都專注于書(shū)面語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往認(rèn)為在課堂上講中文更自然、更方便。和學(xué)生一樣，很多老師也認(rèn)為要把中文作為課堂用語(yǔ)的主體。這樣做是為了方便解釋單詞的意思，教授復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及課堂秩序的管理。這樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)制造阻礙因素。我們的課程應(yīng)該讓學(xué)生從本質(zhì)上學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言并掌握交流能力，而不單單是學(xué)好語(yǔ)法規(guī)則，僅僅是以中文為主體的教學(xué)方式會(huì)減少學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，甚至影響課堂的活躍氣氛。這種狀況是迫切需要改變的，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的思維定式，從英語(yǔ)口語(yǔ)的角度理解學(xué)生口語(yǔ)差的原因，這樣能夠組織更有效的口語(yǔ)教學(xué)。要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為自己是成功的或不成功的，了解那些口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源，以及那些認(rèn)為說(shuō)不好英語(yǔ)的學(xué)生的失敗原因。在獲得有效信息后加以總結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新并在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)。如此往復(fù)，逐漸摸索出更適合學(xué)生們的口語(yǔ)教學(xué)模式。

二、拓寬學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

良好的口語(yǔ)能力同樣依賴于學(xué)生的英語(yǔ)水平。國(guó)家之間的文化差異和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的不足，以及缺乏課外接觸都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)面影響。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)文化和發(fā)音知識(shí)的不重視。久而久之，很多的學(xué)生會(huì)在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生焦慮，他們會(huì)害怕在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)和收到來(lái)自老師和同學(xué)們的負(fù)面評(píng)價(jià)。在這方面老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生們敢于張開(kāi)嘴并嘗試著把自己的想法表達(dá)出來(lái)。良好的教學(xué)實(shí)際上意味著讓學(xué)生為課堂外和課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生利用或創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)來(lái)提高他們?cè)谡n堂之外的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們可以開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)拓寬他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出教室，創(chuàng)造學(xué)生們課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)力日志，創(chuàng)辦英語(yǔ)角，看英文電影、視頻、英文書(shū)籍，出國(guó)旅行，參加學(xué)生交流項(xiàng)目，參加語(yǔ)言課程，和外國(guó)朋友聊天。這些課外活動(dòng)不單解決了學(xué)生們過(guò)度依賴課堂的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)激發(fā)鼓勵(lì)身邊的同學(xué)做同樣的事情，形成擴(kuò)散效果，從而有效地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。

三、教師提高自身英語(yǔ)水平，增強(qiáng)自信

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)之一是教師對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平信心不足。和學(xué)生一樣，英語(yǔ)教師有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自卑和自我懷疑，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的英語(yǔ)口語(yǔ)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到和漢語(yǔ)一樣的語(yǔ)言水平。教師的自信心影響著教師的教學(xué)行為，也包括他們?cè)诮虒W(xué)上投入的精力和動(dòng)力。雖然老師們普遍認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作能力都很好，但有些老師對(duì)自己的口語(yǔ)能力并不自信。作為以英語(yǔ)為教學(xué)用語(yǔ)的教師，他們中的大多數(shù)人并不熟悉以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在真實(shí)世界對(duì)話中使用的真實(shí)、自然的英語(yǔ)口語(yǔ)。這就導(dǎo)致了教師會(huì)出現(xiàn)“我不想教英語(yǔ)口語(yǔ)，因?yàn)槲也幌胝`導(dǎo)我的學(xué)生”這樣的心理。教師之間應(yīng)該給予真誠(chéng)的支持，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)。同學(xué)生一樣多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，提高自身英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)能力，同時(shí)要重視口語(yǔ)的教學(xué)理念和方法。教師不僅要掌握語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作方面的語(yǔ)言技能和教學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)，提高自我效能以便全面地幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)能力。