窮理思辨 浸心體驗(yàn)
——芻議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

吳立旺 廣東省河源市龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 517300

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，激活了整個(gè)課堂的氛圍，使學(xué)生的詞匯量得到了豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉，情境的趣味性、形象性和生動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。也就是情境可以突顯教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，攻破教材難點(diǎn)，從而為學(xué)生智力的、能力的、知識(shí)的、情感意志的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

心理學(xué)家曾指出：?jiǎn)栴}是解決結(jié)果的重要渠道，而解決問(wèn)題是通過(guò)一定的問(wèn)題情境引起的。問(wèn)題情境，即展現(xiàn)在人面前并讓人覺(jué)得不了解和不能解決的那種情況【1】。其調(diào)動(dòng)了人思考、探尋答案和解決問(wèn)題的積極性。換言之，解決問(wèn)題是基于問(wèn)題情境存在的。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對(duì)“圓明園”形成初步的認(rèn)識(shí)，教師借助影像教材，給予學(xué)生幫助，加深其對(duì)“圓明園”是一座園林藝術(shù)，是古建筑中的藝術(shù)精華。然后，教師再和課文相結(jié)合，向?qū)W生提一些問(wèn)題讓其展開(kāi)研討。如此，學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀課文，查找資料，帶著強(qiáng)烈的探究欲。積極主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并迅速把教師提的問(wèn)題有效解決。這樣設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)，不僅和學(xué)生的年齡特征相符，同時(shí)又自然而然地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案不正確的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生相互討論，一同探尋答案，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣他們便能了解到自己錯(cuò)在哪里。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)階段的學(xué)生生活十分多姿多彩，所以教師可以和生活想聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生帶領(lǐng)到生活化情境中，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

以《觸摸春天》一課為例，因?yàn)楸菊n抽象性較強(qiáng)，具有十分深刻的寓意，對(duì)小學(xué)生而言，他們難以感受春天的氣息，將春天的脈搏觸摸到，捕捉春天的蹤影，領(lǐng)悟人生的真諦。所以，教師在教學(xué)中，可以把窗戶打開(kāi)，讓學(xué)生看一看窗外含苞欲放的花朵、發(fā)芽的柳樹(shù)。然后給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開(kāi)充分的想象：春天來(lái)了，春天究竟是什么樣子的呢？春天會(huì)讓我們的生活發(fā)生什么變化呢？問(wèn)題提出后學(xué)生表現(xiàn)地十分活躍，積極參與到春天景象的討論中。一些學(xué)生說(shuō)桃花開(kāi)了，小草鉆出了地面，燕子歸來(lái)；一些學(xué)生說(shuō)天氣變暖，我們脫下了厚厚的棉襖，穿上了春裝……這些春天的景象均是學(xué)生在生活中聽(tīng)到的、看到的、感受到的，創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生回顧生活，可以讓學(xué)生置身于生活情境中加深對(duì)課文內(nèi)涵的了解。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

現(xiàn)階段，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用十分廣泛，在教育行業(yè)中同樣如此【2】。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助多媒體技術(shù)，可以促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。教師在教學(xué)中，可以整理和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音頻，將多媒體課件制作出來(lái)，化抽象為直觀，從而吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提高。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在教學(xué)前可以收集一些和小興安嶺溝相關(guān)的音頻、圖片和識(shí)破，制作成多媒體課件，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀形象地將小興安嶺的美麗景象體驗(yàn)到，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小興安嶺美景的憧憬和向往之情，并引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、保護(hù)自然的情感，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最佳化。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

情境教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文教師立足于教學(xué)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演，學(xué)生借助對(duì)故事中的主人公進(jìn)行扮演，體驗(yàn)故事情境的發(fā)展和故事主人公的心理特點(diǎn)。這種方法在一些具有較強(qiáng)故事性的課文中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)極為顯著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)通?？梢垣@得十分顯著的效果。

以《難忘的一課》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其改變故事，將他創(chuàng)編成劇本，在借助表演的方式展現(xiàn)出課文所講述額故事。學(xué)生在表演的時(shí)候可以深刻了解到人物的特征和個(gè)性，既可以生動(dòng)表現(xiàn)出這種體會(huì)，同時(shí)還能把這個(gè)故事的發(fā)展線索看懂。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法意義十分重大。其創(chuàng)新了教學(xué)方法，降低了教師的教學(xué)難度，這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的思維、綜合能力得到了有效鍛煉。