巧用情境教學(xué)，提高教學(xué)成效
——關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考

吳慧 廣東省河源市龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 517300

深入推進(jìn)的新課改，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始廣泛運(yùn)用情境教學(xué)，借助對(duì)學(xué)生主觀感受的調(diào)動(dòng)，來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，使之感覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)，人文素質(zhì)不斷提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)情境教學(xué)這一教學(xué)方法予以重視，并在課堂教學(xué)中合理也能用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。。

一、借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文從生活中而來(lái)，但又高于生活，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有生活教育意義的文章有很多，主要目的是將學(xué)生生活實(shí)際行為提高。所以，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需把生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，所有的感悟均從生活中而來(lái)，全部做法也與生活息息相關(guān)，因此就站在生活角度理解文章。小學(xué)階段的學(xué)生還未較多的感知世界，對(duì)生活知之甚少，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)選擇其可理解與感知的實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好的理解文章【1】。

以《雷鋒的故事》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在日常生活中哪些屬于在做雷鋒，并要求他們都做一到兩件好人好事，但前提是不能超過(guò)自己的能力范圍，對(duì)真正的雷鋒精神予以體會(huì)，感受做好人好事的心得，接著再以身邊經(jīng)常做好人好事的人為例，為學(xué)生詳細(xì)講解，使之帶著對(duì)雷鋒精神的感悟?qū)ξ恼抡归_(kāi)學(xué)習(xí)，如此一來(lái)便可對(duì)作者迫切的心情有更深的體會(huì)。

二、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事性是小學(xué)語(yǔ)文課文的一大顯著特征【2】。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合這些文章的特點(diǎn)，通過(guò)故事又或是編寫的劇本進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，借助故事把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)《地震中的父與子》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助汶川地震時(shí)報(bào)道的各種和父子有關(guān)的感人故事來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到父親即使身處危難也要舍命保護(hù)孩子，讓學(xué)生一方面認(rèn)真對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面理解父母之愛(ài)的偉大。

三、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，利用具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之積極開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈的探究欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。正確引導(dǎo)學(xué)生可使之進(jìn)入積極思考狀態(tài)，因此教師需在教學(xué)前將課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)和其相關(guān)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)課文的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，之后再由教師組織學(xué)生一起思考、解決問(wèn)題，讓其在此過(guò)程中對(duì)成功的樂(lè)趣予以體會(huì)。

比如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可在課前問(wèn)學(xué)生：“文中的主人公想要加快農(nóng)作物的生長(zhǎng)，為什么不選擇澆水與施肥的方式，而非要揠苗呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們便結(jié)合自己的認(rèn)知單獨(dú)進(jìn)行思考，或者又和同學(xué)一起展開(kāi)討論。借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既可對(duì)課堂氛圍予以活躍，且也能夠讓學(xué)生深刻記憶知識(shí)。

四、借助圖畫(huà)、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圖片的顯著特征就是直觀、形象，通過(guò)圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助他們更輕松的將知識(shí)了解，使教學(xué)效果更為理想【3】。比如，在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言予以運(yùn)用，將四種動(dòng)物（小雞、小狗、小鴨和小馬）的爪子或者蹄子的形狀描述出來(lái)，讓學(xué)生把其腳印畫(huà)在白紙上，如此既對(duì)其審美意識(shí)予以培養(yǎng)，又對(duì)他們的思維進(jìn)行發(fā)散，使之想象力不斷提高。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可借助音樂(lè)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情境的營(yíng)造，使學(xué)生受到的音樂(lè)感染而產(chǎn)生身臨其境之感。以《月光曲》這篇課文為例，教師在教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生播放樂(lè)曲—《月光曲》，讓學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的音樂(lè)，一邊默讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的意境進(jìn)行感受，深刻記憶課文，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。由此能夠看出，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)十分契合，能夠把學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，使之審美意識(shí)得到培養(yǎng)，認(rèn)知能力得到鍛煉，進(jìn)一步發(fā)展他們的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，將情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提高，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。為此，教師應(yīng)對(duì)熟悉的情境教學(xué)模式予以運(yùn)用，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使之智力水平得到明顯提高。