菲律賓本土漢語教師培養(yǎng)模式探究

李紅梅 蘭州大學(xué) 甘肅蘭州 730000

一、海外本土漢語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)開始于上世紀(jì)50年代，是一個(gè)非常年輕領(lǐng)域。而各國本土教師培訓(xùn)更是處在處在初步發(fā)展階段。從當(dāng)前本土漢語教師的培訓(xùn)的形式來看，包括“請進(jìn)來”“走出去”和遠(yuǎn)程函授三種，其中“請進(jìn)來”是請國內(nèi)漢語教學(xué)專業(yè)赴海外進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)；“走出去”是指將本土教師送往中國進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)；從培訓(xùn)的模式來看，有傳統(tǒng)講授模式、視頻案例分析教學(xué)模式和反思漸進(jìn)模式等；從培訓(xùn)的對象來說，包含大學(xué)、中小學(xué)和 幼兒園教師，其中以中小學(xué)漢語教師為主要培訓(xùn)對象；從培訓(xùn)時(shí)間長短來看，有長期的學(xué)歷教育也有短期的專項(xiàng)培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容，包括漢語語言知識(shí)和技能的培訓(xùn)。雖說已形成大體的框架，但距離建立一套完善的培訓(xùn)系統(tǒng)還有較長的一段時(shí)間。

加強(qiáng)本土教師的培養(yǎng)的必要性

在海外漢語教育事業(yè)尚處于起步的時(shí)期，我們主要通過派出漢語教師前往世界各地，幫助當(dāng)時(shí)漢語教育打開局面。此時(shí)的漢語教育一般是在高校內(nèi)進(jìn)行，需求量小。但隨著國家影響力的提升，對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，漢語課程開始從高校走進(jìn)中小學(xué)課堂。在這樣的變化下，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)激增，出現(xiàn)外派教師和志愿者供不應(yīng)求的情況；另一方面，在高校頗受歡迎的中國教師在進(jìn)入中小學(xué)課堂后則出現(xiàn)了水土不服的現(xiàn)象。公派教師和志愿者都有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和作為母語者的先天優(yōu)勢，但是在海外教學(xué)時(shí)面對完全陌生的環(huán)境，中國教師在語言教學(xué)、課堂管理或者跨文化交際方面都受到了諸多挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了諸多問題。但對于本土教師則沒有這方面的問題，且本土教師更容易深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題。通過培養(yǎng)高質(zhì)量的本土教師，彌補(bǔ)中國漢語教師在跨文化交際中的不便，拉近與學(xué)生的距離，更快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所遇到的問題。而且，國家漢辦和孔子學(xué)院每年派出的公派教師和志愿者任期通常為一學(xué)年，教師的不斷更替導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。一開始我們“輸血”為海外漢語教學(xué)打開局面，現(xiàn)如今我們更要“造血”為海外漢語教學(xué)鋪平道路，讓其能夠自力更生，越走越遠(yuǎn)?！拜斞敝纹錁?biāo)，“造血”固其本，后者才是根本之道。

二、菲律賓本土教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）菲律賓公立學(xué)校本土教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于歷史原因，華語教育在菲律賓一度受到當(dāng)局的限制，菲律賓的華校教育也因?yàn)楫?dāng)局菲化政策的影響一度出現(xiàn)停滯。2011年菲律賓教育部正式啟動(dòng)“SPFL-漢語教學(xué)項(xiàng)目”，此后漢語才正式進(jìn)入菲律賓公立中學(xué)課堂。因而，公立學(xué)校本土漢語教師的培養(yǎng)現(xiàn)在還處于一個(gè)剛剛起步的階段。為培養(yǎng)本土漢語教師，由菲律賓教育部和中國國家漢辦、中華人民共和國駐菲律賓大使館以及菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院共同開展了本土教師培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在通過暑假分批次集中培訓(xùn)、周末跟蹤培訓(xùn)、在華沉浸式培訓(xùn)的模式。同時(shí)菲律賓高校在2014年開設(shè)漢語師范專業(yè)，從公立中學(xué)漢語班選拔一批優(yōu)秀學(xué)生給與獎(jiǎng)學(xué)金攻讀漢語師范專業(yè)，畢業(yè)后定向回公立學(xué)校服務(wù)五年，為菲律賓公立學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)漢語師資。培養(yǎng)一批高質(zhì)量的本土教師，為菲律賓漢語教師隊(duì)伍提供新鮮血液，進(jìn)一步促進(jìn)菲律賓漢語教學(xué)的發(fā)展。

但由于開展時(shí)間不長，公立學(xué)校本土教師的培養(yǎng)還存在漢語數(shù)量少，教師質(zhì)量不高，語言知識(shí)和文化知識(shí)不扎實(shí)等問題。

（二）菲律賓華校本土教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

公立學(xué)校的漢語教育近幾年才迎來發(fā)展，但是菲律賓的華語教育卻已經(jīng)有著一百多年的歷史了。從1899年，第一所華僑學(xué)?！笄逯形鲗W(xué)堂開辦以來，菲律賓華文教育已經(jīng)走過了119個(gè)年頭。在這一百多年里菲律賓華文教育歷經(jīng)坎坷，經(jīng)歷了華僑教育和華人教育兩大歷史階段。上世紀(jì)一大批福建人民漂洋過海來到菲律賓，他們的到來也把華文帶到了菲律賓。在這一階段，華僑教育是當(dāng)?shù)貎S民教育的重要組成部分，受到當(dāng)時(shí)中國民間社會(huì)乃至政府的支持和保護(hù)，當(dāng)時(shí)的華文教育致力于培養(yǎng)能適應(yīng)華僑社團(tuán)和菲律賓社會(huì)的中國公民。后隨著華人開始慢慢融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，年輕的一代已經(jīng)不可避免地較多接受了菲國文化影響，不讀華文報(bào)紙，不看華文書籍，用菲語和英語進(jìn)行交流。因此這一階段的華語教育是第二語言教學(xué)，是一培養(yǎng)華裔青少年的華語交際能力為基礎(chǔ)并豐富他們的中華文化氣質(zhì)為目標(biāo)的特殊第二語言教學(xué)。

當(dāng)前華校本土教師存在的問題

根據(jù)《菲律賓華文教育綜合年鑒》，菲律賓華教中心針對菲律賓華校華語教師基本情況做了一個(gè)抽樣調(diào)查。從抽樣調(diào)查表可以了解到，菲律賓華校本土教師存在的問題：一、本土教師學(xué)歷水平不高，專業(yè)化不強(qiáng)，很多教齡較大的教師并未接受系統(tǒng)的師范學(xué)歷教育，對教學(xué)理論及其方法論了解不足，中國語言文化專業(yè)知識(shí)欠缺。二、教師團(tuán)隊(duì)老齡化，缺乏年輕的力量。且女性教師比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性教師比率，性別比例嚴(yán)重失調(diào)。三、華校對于本土教師的考評(píng)不及時(shí)，不充分，導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)缺乏競爭力，教師缺乏動(dòng)力與壓力，阻礙教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。四、菲律賓華校本土教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，教師流動(dòng)性較大。華校本土教師福利待遇差，教師中兼職和跳槽的情況比比皆是，華校留不住教學(xué)人才。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，在很大程度上影響了整個(gè)華語教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)也加大教師的培訓(xùn)工作，造成人力物力的浪費(fèi)。

菲華?！拜斞?jì)劃”和“造血計(jì)劃”

菲律賓華社以及菲華教中心針對教師隊(duì)伍建設(shè)問題，一方面大力開展培訓(xùn)工作，幫助華語教師在課余時(shí)間不斷充實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)技能。另一方面，針對菲律賓華語教師短缺和絕大多數(shù)華語教師不具備教育專業(yè)背景，缺乏正規(guī)師范院校訓(xùn)練的現(xiàn)狀，菲律賓華教中心啟動(dòng)了“221工程”，即兩個(gè)計(jì)劃，兩個(gè)方案和一個(gè)行動(dòng)。其中兩個(gè)計(jì)劃指輸血計(jì)劃和造血計(jì)劃，兩個(gè)方案指督導(dǎo)方案和專業(yè)化方案，即聘請專家駐校，與華語教師一起備課，深入課堂聽課，課后與華語教師共同評(píng)課，確保華語教學(xué)質(zhì)量，提高本土華語教師教學(xué)水平。一個(gè)行動(dòng)指即華校新生行動(dòng)，由華教中心聯(lián)手中國名校，全面接辦經(jīng)申請同意接辦的學(xué)校，要求辦出一所從理念、體制、組織到管理、教學(xué)全方位有別于傳統(tǒng)華校、符合新形勢發(fā)展需要的新型華校。

“輸血”計(jì)劃就是從中國引進(jìn)一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外派教師和教學(xué)督導(dǎo)，另一方面也吸收孔子學(xué)院和國家漢辦的漢語教師志愿者到各個(gè)華校任教?！拜斞?jì)劃”實(shí)施后，一批優(yōu)秀的、有著扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來到菲律賓，為菲律賓華語教育提出了不少看法和建議，使菲律賓華文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有了提升。但外派教學(xué)督導(dǎo)和教師以及漢辦的的漢語志愿者這個(gè)隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，流動(dòng)性的較大且沒辦法真正解決華校的師資問題；另外，外派教師作為外國人，與本土教師和學(xué)生的聯(lián)系和親密感不強(qiáng)。針對這個(gè)問題，在2004年，菲律賓華教中心就提出了“造血計(jì)劃”。

“造血計(jì)劃”指的是菲律賓華教中心選拔一些華校的學(xué)生到中國若干大學(xué)攻讀華文教育專業(yè)本科學(xué)位，畢業(yè)后回到菲律賓從事華文教育工作?！霸煅?jì)劃”旨在推動(dòng)菲律賓華文教育的發(fā)展和進(jìn)步，解決菲律賓華文教育存在著的問題，尤其是師資問題。也能夠進(jìn)一步傳播中華文化，也可以幫助那些家庭條件有困難的華裔或非華裔學(xué)生讀完大學(xué)。目前，“造血計(jì)劃”的主要合作大學(xué)是暨南大學(xué)和華僑大學(xué)。從2004年到2018年，菲律賓華教中心已經(jīng)輸送219名華校學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，學(xué)成返校服務(wù)的學(xué)生也有166名，很多學(xué)生現(xiàn)如今已成為學(xué)校的骨干教師。

參加造血計(jì)劃回國的學(xué)生，需要為學(xué)校服務(wù)五年，即需完成5年的漢語教學(xué)工作。但是，由于漢語教師的待遇在菲律賓比較低，對于大多數(shù)年輕人這一份工作并不能讓他們養(yǎng)家糊口，通常他們需要在學(xué)校時(shí)間后再找別的兼職。另一方面，由于近兩年中國和菲律賓商業(yè)往來較多，出現(xiàn)了很多與中文有關(guān)的報(bào)酬豐厚的工作，這些工作機(jī)會(huì)對于回國教師來說無疑是極大的誘惑，因此大多造血計(jì)劃回國的學(xué)生在五年服務(wù)期過后，便離開學(xué)校出去另尋工作。所以造血計(jì)劃花費(fèi)大量人力和物力就為給菲律賓華語教育注入年輕的本土力量，但是最后這些師資力量的流失，讓人不得不感嘆。對于華校而言，華校是菲律賓漢語教育的主舞臺(tái)首先要大力宣傳造血計(jì)劃，目前宣傳的方式還停留在文件傳達(dá)這一階段，沒有任何宣講活動(dòng)等，因此現(xiàn)如今仍有很多學(xué)生不知道這個(gè)計(jì)劃。其次，需加強(qiáng)與國內(nèi)高校的聯(lián)系，讓學(xué)生有更多可選擇的機(jī)會(huì)。最后，對于已在中國完成學(xué)業(yè)歸國學(xué)生，華教中心和華校應(yīng)該給與更多的重視，多給與他們實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)他們提高歸國服務(wù)教師的工資待遇，讓他們能夠安心地在華語教學(xué)的第一線工作。在進(jìn)入教學(xué)崗位后也應(yīng)該定期開展教學(xué)技巧的培訓(xùn)，幫助他們能在教師崗位上迅速成長，成為菲律賓華語教師中的領(lǐng)軍人物和中流砥柱。

三 建議

海外本土教師的培養(yǎng)對國際漢語教育的發(fā)展有著重要的作用，針對菲律賓本土漢語教師的培養(yǎng)，筆者有一些個(gè)人的建議：一、大力開展教師的在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)要長期計(jì)劃和近期目標(biāo)相結(jié)合；培訓(xùn)要兼顧系統(tǒng)課程與專題講座；重視理論知識(shí)的掌握和時(shí)間運(yùn)用相結(jié)合。二、加大與中國高校的合作，輸送優(yōu)秀的學(xué)生到中國接受專業(yè)的培養(yǎng)，另一方面加緊本國漢語師范專業(yè)的發(fā)展，吸引學(xué)生的加入。三、建立華文教師統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，建立合理有效的教師考核制度，規(guī)范本地漢語教育領(lǐng)域，加快整個(gè)菲律賓華語教育的規(guī)范發(fā)展。四、提高教師待遇。待遇福利不理想一直是制約著本土教師加入漢語教育這個(gè)團(tuán)體的重要原因。提高教師的福利待遇，將優(yōu)秀的漢語教育人才留在本行業(yè)。

大力培養(yǎng)高質(zhì)量的本土教師，解決現(xiàn)下海外漢語教師師資匱乏的問題，增強(qiáng)海外教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，確保海外漢語教學(xué)的連貫性，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，促使?jié)h語國際教育良性和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)海外漢語教學(xué)的“自給自足”。