信息化學(xué)習(xí)背景下高校輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體構(gòu)建初探

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上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院

信息化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)生與專業(yè)課任課教師、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶教老師等就共同學(xué)習(xí)愿景而形成學(xué)習(xí)共同體。探究性、建構(gòu)性和對話性是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的主要特征。在信息化背景下，混合式學(xué)習(xí)和跨地域交流可促進(jìn)學(xué)生對于知識的主動建構(gòu)。在大學(xué)生涯中，與學(xué)生交流接觸最多、最直接影響學(xué)生成長成才的就是高校輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員與大學(xué)生的關(guān)系體現(xiàn)了明顯的時代特征。信息化背景下為輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體提供了新的契機(jī)。

一、信息化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征

(一)共同學(xué)習(xí)體的概念以及內(nèi)涵特征

1881年德國哲學(xué)和社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯的《共同體和社會》中所提到的“共同體”本是社會學(xué)中的概念，是用于隱喻人與人之間的密切關(guān)系，共同的愿景和對群體的認(rèn)同與歸屬感。杜威的許多教育學(xué)觀點(diǎn)也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，例如杜威對學(xué)校的定義為不同類型的人通過溝通形成共享文化的共同體場所。1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中首創(chuàng)了學(xué)習(xí)共同體的概念：學(xué)習(xí)共同體必須有共同的愿景，能夠彼此交流合作，人人平等，有共同規(guī)則紀(jì)律約束。[1]20世紀(jì)90年代以后，由于信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵在理論和實(shí)踐中有了進(jìn)一步深化。主要體現(xiàn)在除了理論研究外，還出現(xiàn)了大量的實(shí)驗研究，從學(xué)校教育延展到了社會。鑒于不同的學(xué)科視角，教育學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體是位完成任務(wù)、問題所進(jìn)行的探究、交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)模式。社會學(xué)中則認(rèn)為，在共同體中師生交往互動，相互促進(jìn)，為共同的成長愿景而奮斗。

雷威德提煉出一系列學(xué)習(xí)共同體的特征：(1)尊敬。教師和學(xué)生彼此尊敬,以禮相待。(2)關(guān)懷。它既包括教師給予學(xué)生的關(guān)懷,也包括學(xué)生給予教師的關(guān)懷。(3)包容。共同體的成員努力讓所有的參與者都能參與活動,沒有人被排斥在外。(4)信任。共同體的成員互相信任,樂意向同伴展示自己的成果,分享自己的資源。(5)授權(quán)。教師和學(xué)生都會感到在共同體中被授予了權(quán)利,他們樂于表達(dá)自己的要求和感受。(6)承諾。共同體的目標(biāo)和核心價值是所有成員共同決定的,他們樂于尊重自己的決定。[2]

二、信息化下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，學(xué)生在此環(huán)境中能夠接觸到更多的知識，網(wǎng)絡(luò)課程、課件、視頻、文獻(xiàn)資料等，節(jié)省時間、突破空間的約束。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式也相應(yīng)做出改變，形式更加靈活多樣，探究學(xué)習(xí)方式、PBL問題式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式等。再者，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升了自我效能感、學(xué)習(xí)理論知識、鍛煉了自身的操作能力，為步入社會工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

信息化的背景和網(wǎng)絡(luò)的互動性、開放性可以為大學(xué)生輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體提供豐富的學(xué)習(xí)信息資源，在交流互動中升華雙方的認(rèn)知觀念，理論與實(shí)踐能力；在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的同時，通過師生間相互影響促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。并非每位輔導(dǎo)員的專業(yè)背景都與所帶學(xué)生的專業(yè)相符，基于這種現(xiàn)實(shí)情況，可以利用兩者的資源差異實(shí)現(xiàn)資源互享、優(yōu)勢互補(bǔ)。敦促輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)成為專家型研究型人才的目標(biāo)，擴(kuò)充學(xué)生的眼界、思維方式，不局限于本專業(yè)領(lǐng)域知識的獲取，輔導(dǎo)員也提供了另一種思考問題的模式，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。同時，輔導(dǎo)員也需要協(xié)同輔導(dǎo)員群體的教育力量，幫助學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共生共長。拓展信息傳播的方式；實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的方式和跨地；促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，提升學(xué)生的主觀能動性。

三、信息化下輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

現(xiàn)階段的高校學(xué)生作為信息時代的原住民，已經(jīng)具備一定的獲取、使用信息技術(shù)的能力。且能將它們與提高知識、技能的活動相結(jié)合，為自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供保障。

(一)以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

信息化的背景是輔導(dǎo)員與學(xué)生的新型合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)，師生普遍熟練掌握現(xiàn)代信息通訊媒介。QQ、微信、微博、直播、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式的平臺能實(shí)現(xiàn)師生日常交流、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享；促進(jìn)輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)氛圍的形成和師生信任關(guān)系的加深。作為學(xué)生思想政治工作的骨干力量、專職從事學(xué)生思想教育和行為管理工作，輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生成長成才中起到了重要作用。在輔導(dǎo)員日常工作中的“三同”證詞即“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”，輔導(dǎo)員同高校學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體打下基礎(chǔ)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，輔導(dǎo)員組織低年級學(xué)生在圖書館自修教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)課基礎(chǔ)、在班級中形成良好班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、充分發(fā)揮朋輩影響力。再者，利用輔導(dǎo)員自身學(xué)科優(yōu)勢或經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際需求，形成相互監(jiān)督、相互督促的學(xué)習(xí)機(jī)制。建立明晰的學(xué)習(xí)規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)、共同體全部成員需共同遵守的行為準(zhǔn)則,在規(guī)范規(guī)則的前提下也凸顯對學(xué)習(xí)共同體成員的人文關(guān)懷與發(fā)展創(chuàng)新的激勵。

最后，在高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，輔導(dǎo)員、任課老師與大學(xué)生共同參加科研創(chuàng)新項目的研究工作，協(xié)同合作，以便建立起明確分工、全面促進(jìn)的科研團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員對學(xué)生專業(yè)的進(jìn)一步了解、任課老師理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升、學(xué)生科研能力的提高。合作學(xué)習(xí)的形式增強(qiáng)師生間的歸屬感、信任感、互惠感等。

(二)以“第二課堂”為載體促進(jìn)輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

通過“第二課堂”實(shí)踐促進(jìn)師生共同成長是輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)手段。“第二課堂”是激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。各大高校的“第二課堂”政策日趨明確、在信息話大背景下，高?？衫玫诙n堂信息化通過活動搜集學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)、獲得喜好、綜合素質(zhì)信息、分析定位，建立學(xué)生數(shù)據(jù)信息庫，為高校輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體打下基礎(chǔ)。“第二課堂”形式多樣，輔導(dǎo)員對學(xué)生的實(shí)踐活動提供指導(dǎo)；輔導(dǎo)員-大學(xué)生共同學(xué)習(xí)體在參與社會實(shí)踐活動中將自身所學(xué)理論付諸實(shí)踐的平臺，在實(shí)踐中檢驗所習(xí)得的理論。在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，輔導(dǎo)員和大學(xué)生也會因在高校系統(tǒng)中的角色身份、心理、價值觀不同而產(chǎn)生產(chǎn)生分歧對立。部分輔導(dǎo)員的絕對話語權(quán)和學(xué)生工作管理者的身份都會不易于建立輔導(dǎo)員-大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。利用輔導(dǎo)員與學(xué)生特有的關(guān)系特點(diǎn)組成的學(xué)習(xí)共同體，能促使師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長良性發(fā)展模式：優(yōu)勢互補(bǔ)，促使輔導(dǎo)員提升自身科研能力、促使學(xué)生意識到輔導(dǎo)員的職責(zé)不止有繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作。

四、結(jié)語

為了做好學(xué)生工作和輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展，輔導(dǎo)員在工作中更應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)理念，用實(shí)際行動影響學(xué)生，在學(xué)生工作中得到動力、不斷接受新理念、新方法。