應用技術型高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究

■

山東華宇工學院

“雙創(chuàng)時代”的到來促使社會對人才的甄選已不再局限于學歷、求學背景等因素，更多關注的是人才的綜合素質以及崗位的需求匹配度。縱觀當今的人才招聘市場，企業(yè)對應用技術型人才青睞有加，信息素養(yǎng)作為大學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響著應用技術型人才的培養(yǎng)質量，而圖書館是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)教育的主要陣地，加大對應用技術型高校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究很有必要。

一、應用技術型高校的特點

隨著工業(yè)化進程的推進以及國家對應用技術型高校的大力支持，應用技術型高校迎來了前所未有的發(fā)展契機。應用技術型高校作為我國高等教育的重要組成部分，主要有以下幾個特點：一是在辦學定位上為應用型高校，專業(yè)設置滿足市場發(fā)展需要；二是在服務面向定位上，以服務地方為根本，根據區(qū)域經濟發(fā)展適時調整專業(yè)，全力推進校企合作，促進研究成果轉化；三是在人才培養(yǎng)目標定位上，以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線崗位，具有較強實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用技術型人才。

二、應用技術型高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

圖書館信息素養(yǎng)教育的成效主要取決于三個方面，第一是制定完善的信息素養(yǎng)教育標準和實施方案；第二是教育者能夠有效教學；第三是受教育對象的信息素養(yǎng)水平有所提升[1]。從這三方面來分析應用技術型高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀看，仍然存在以下問題。

(一)信息素養(yǎng)教育缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性

在信息素養(yǎng)教育標準方面，英國(SCONUL標準)、美國(ACRL標準)、澳大利亞和新西蘭(ANZIIL標準)等國家相繼出臺相關文件，對信息素養(yǎng)教育及標準等進行明確界定。相比國外，我國大部分應用技術型高校圖書館對學生信息素養(yǎng)教育標準都未明確，從課程設置來看，一方面，大多數圖書館只是針對師生開設幾次講座培訓或短暫的信息技術等基礎課程，且講座多由數據庫供應商獨立講解，缺乏連續(xù)性。另一方面，學術界普遍認為，信息素養(yǎng)教育課程體系可分為三大類，即“信息素質通識教育培養(yǎng)”“專業(yè)信息素質培養(yǎng)”和“特色信息素質培養(yǎng)”[2],多數應用技術型高校注重對學生信息素質通識教育的培養(yǎng)，但專業(yè)信息素養(yǎng)和特色信息素養(yǎng)教育還未在課程設置中體現(xiàn)，信息素養(yǎng)教育缺乏遞進性。

(二)信息素養(yǎng)培育方式的單一化

圖書館信息素養(yǎng)培育方式在一定程度上影響著學生的學習興趣和學習效果，縱觀我國應用技術型高校圖書館對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式主要有幾下幾種：一是開展入館教育，幫助學生在入學初期熟悉圖書館及圖書館的館藏資源，遵守圖書館的相關規(guī)定；二是在學生入學后開設計算機文化基礎課以及信息檢索課，讓學生掌握基本的信息檢索工具；三是加大數字資源的宣傳利用，包括宣傳欄、海報或邀請資源供應商開設講座等方式；這些傳統(tǒng)的宣傳教育方式不僅單一而且培養(yǎng)效果也不甚理想，授課形式以面授為主，難以滿足信息化時代對學生信息素養(yǎng)的要求。

(三)圖書館員的信息素養(yǎng)水平有待提升

圖書館員的信息素養(yǎng)水平在一定程度上決定了學生的信息素養(yǎng)水平，尤其是學科館員的專業(yè)知識和技能直接影響著應用技術型高校學生的專業(yè)信息素養(yǎng)。在應用技術型高校，由于館員忙于圖書館日常業(yè)務導致沒有多余的時間和精力對信息素養(yǎng)教育開展比較深入的研究和探討[3]，雖然配有學科館員，但其更多專注于學科領域的研究，缺少與各學院師生的溝通與交流，從而影響了專業(yè)信息素養(yǎng)教育的傳授。再者，信息素養(yǎng)培育是一個持續(xù)漸進的過程，需要根據時代的變化不斷更新知識和技能，一旦缺少適當的培訓機制，圖書館員的信息素養(yǎng)也將無法滿足教學科研的需要。

(四)學生專業(yè)信息素養(yǎng)能力有待提高

對應用技術型高校來說，學生的專業(yè)信息素養(yǎng)水平是衡量學生綜合素質水平的重要指標之一，也是學生進行專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)造的基礎。但基于當前應用技術型高校對學生的信息素養(yǎng)教育以及學生對專業(yè)性信息的獲取和使用情況來看，學生對圖書館開設的信息素養(yǎng)課程并不十分感興趣，利用圖書館館藏資源獲取專業(yè)性信息知識較少，跨專業(yè)間的信息整合和創(chuàng)新能力較弱。

三、應用技術型高校圖書館信息素養(yǎng)教育的革新

(一)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性與連貫性

圖書館信息素養(yǎng)教育應當是一個系統(tǒng)性、連貫性的過程,貫穿于學生學習的每一個階段，每一階段都是對上一階段的延續(xù)、擴展和深化[4]，應根據不同階段的學習特點和教學目標制定可行的信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃和方案、資源與服務的制定、課程實施及評價等，在宏觀層面上實現(xiàn)有章可循[5]，以便循序漸進，逐步提升學生信息素養(yǎng)。對應用技術型高校圖書館來說，可在新生入學后的第一年，面向全體學生開設入館教育、計算機文化基礎等基礎課程，第二年開設信息檢索課，讓學生了解基本的信息檢索工具和技巧，在學習的前兩年進行信息素養(yǎng)的通識教育。在學習的后兩年，針對不同專業(yè)開設差異化的專業(yè)信息檢索課程，以增強學生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高其專業(yè)技能。

(二)信息素養(yǎng)教育方式的多樣化

信息素養(yǎng)教育離不開傳統(tǒng)的課堂教學方式，但隨著人們獲取信息資源方式的多樣化，圖書館也應根據學生獲取信息資源的特點和習慣推出可供學生選擇的受教育方式，比如在線信息素養(yǎng)教育，通過開發(fā)系統(tǒng)性的在線課堂教育、專題性講座或培訓、數據庫使用視頻等資源，實現(xiàn)線上與線下教學相融合。

在專業(yè)信息素養(yǎng)培育上，充分發(fā)揮館員優(yōu)勢，讓學科館員深入到各院系的教學工作中，幫助教師進行課程整合設計，切實將信息素養(yǎng)目標整合到課程大綱及相關內容中去，針對不同專業(yè)開設信息素養(yǎng)選修課程。

(三)圖書館員信息素養(yǎng)提升

信息時代的快速發(fā)展對圖書館員提出新的挑戰(zhàn)，尤其是應用技術型高校對圖書館員的專業(yè)信息素養(yǎng)提出更高要求。應用技術型高校圖書館應適當引入學科館員、計算機領域人才或信息專家，有針對性的對學科專業(yè)文獻信息和信息領域進行深入分析和探討，加強與各學院教師間的合作交流，將專業(yè)信息素養(yǎng)教育融入到學生專業(yè)課程學習中。同時，建立館員培訓長效機制，不斷優(yōu)化館員知識結構和技術技能，不斷提升館員的服務水平。

(四)學生專業(yè)信息素養(yǎng)能力提高

學生信息素養(yǎng)能力提高的重要途徑就是實踐，在實踐中提高檢索信息、篩選信息以及整合運用信息的能力。為此，圖書館可通過豐富館藏資源，加大各種考試資料或其他與學生發(fā)展相關的信息資源的購買，降低學生查找資源的難度。開展多種形式的專業(yè)信息檢索技能大賽，發(fā)明或設計比賽，吸引更多學生的積極參與，激發(fā)學生學習專業(yè)信息檢索課程的興趣和動力。同時，加大校企合作力度，形成產學研協(xié)同效應，通過任務分配、問題解決等形式引導學生增進對專業(yè)信息的理解、收集、整理和運用。