立德樹人視野下的高職學(xué)生德育量化管理

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江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校

道德教育是高職階段中的重要組成部分，應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)中。立德樹人是教學(xué)的核心主旨，高職院校應(yīng)以生為本，建立科學(xué)有效的德育管理方法，以量化為制約手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以筆者就此展開討論和分析。

一、高職學(xué)生量化管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校量化管理仍存在一定缺點，主要體現(xiàn)在“三重三輕”，一則重剛性，輕柔性，針對性不強(qiáng)；二則重管理，輕教育，學(xué)生只執(zhí)行不主動；三則重當(dāng)下，輕長遠(yuǎn)，管理過于片面，難以發(fā)揮其實效性?？偠灾呗殞W(xué)生量化管理現(xiàn)狀可具體為以下幾個方面：

首先，認(rèn)可度不高。傳統(tǒng)的德育量化考核手段單一，其中包括的內(nèi)容有思想、能力、品德以及素質(zhì)等，學(xué)生可能會為了提升量化成績而參與到實踐活動中，失去了參與的初心，可能會助長急功近利的不良風(fēng)氣，致使德育效果不佳。與此同時，高職學(xué)生與本科生作比較容易產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，不利于其身心健康成長。德育教育應(yīng)從其認(rèn)知能力和年齡特點出發(fā)，關(guān)注其道德品行，激發(fā)其對德育的主動性和積極性，打破傳統(tǒng)強(qiáng)制約束的局限性，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

其次，活動相當(dāng)于成績。處于高職階段的學(xué)生主要特點為個性張揚，喜歡展現(xiàn)自我，追求自由獨立，但現(xiàn)行的德育量化管理標(biāo)準(zhǔn)卻疏忽了個性化和針對性，將活動視為最終成績，雖然對學(xué)生能起到約束和管理作用，但對學(xué)生而言很多活動都與其興趣背離，而且結(jié)果并不一定能起到德育的作用。因此，德育活動應(yīng)注重實效性[1]。

再者，職業(yè)性不強(qiáng)。高職教學(xué)的核心在于為社會輸送更多高素質(zhì)人才，搭建學(xué)生與用人單位之間的橋梁，但是現(xiàn)行的量化管理中過于偏向校園，與職業(yè)相差甚遠(yuǎn)，而職場德育對學(xué)生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，如愛崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己、信守承諾等。

最后，重總評價，輕過程評價。學(xué)生屬于發(fā)展中的人，其可塑性很強(qiáng)，現(xiàn)階段的量化評價過于注重最終評價，缺少動態(tài)性評價，反饋性不強(qiáng)，很難有效掌握學(xué)生的階段性信息，激勵作用不強(qiáng)。德育應(yīng)潛移默化的滲透到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，評價也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化形式，所以現(xiàn)行的德育量化評價還存在一定局限性。

二、立德樹人視野下高職學(xué)生德育量化管理對策

(一)確保管理柔性化

高職院校應(yīng)將德育實踐環(huán)節(jié)作為推動學(xué)生發(fā)展的原動力，從學(xué)生角度出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的成長需求。道德教育的主要對象是學(xué)生，而學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的影響，所以應(yīng)了解學(xué)生之間存在的思想差異性和觀念多變性，結(jié)合其實際特點落實柔性化的管理制度，是德育教育貫穿到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

柔性化德育管理的首要任務(wù)是以生為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動地位，使其主動參與到德育活動中，了解其內(nèi)心真實想法，換位思考、因材施教。由于受到外來文化的沖擊，新時期的量化管理制度也應(yīng)審時度勢，不斷調(diào)整為適應(yīng)學(xué)生特點的教育方式，尊重學(xué)生的個體差異性和價值需求，做學(xué)生的傾聽者和引導(dǎo)者，發(fā)揮德育的功能。

(二)促進(jìn)量質(zhì)融合化

德育即是道德教育，教育占主體地位。調(diào)整、教育、認(rèn)識屬于德育的三要素，所以既要重視教育過程，又要與時俱進(jìn)的調(diào)整方法。德育是一種精神教育，規(guī)定性模式很難達(dá)到深入滲透的效果，只能起到表面作用，而違背規(guī)定即是否定也會導(dǎo)致德育存在局限性，所以量化管理還要配合質(zhì)性評價，使德育管理更為完備。為了確保德育質(zhì)量，避免急功近利現(xiàn)象的出現(xiàn)，綜合成績中的德育所占比例要酌情降低，將選擇權(quán)轉(zhuǎn)讓到學(xué)生手中，而不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生參與到德育活動中。德育量化管理要尊重道德教育的本質(zhì)，乃是長期、復(fù)雜和隱蔽的過程，若單純的從活動中取得成績即失去了德育的意義。

(三)推動內(nèi)容職業(yè)化

高職道德教育的重心應(yīng)放到集體上，脫離個人注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，將愛國愛民、熱愛科學(xué)、勤勞樸實、恪盡職守等優(yōu)秀品質(zhì)融入到學(xué)生的道德教育中，找到量化管理的著力點。高職各專業(yè)特點各有不同，為了確保德育的職業(yè)化轉(zhuǎn)變，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點加強(qiáng)品行教育，并在相關(guān)專家和崗位優(yōu)秀員工提供參考意見的情況下完善德育工作，避免實踐活動過于抽象，脫離實際，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長需求。職場德育還能幫助學(xué)生明確就業(yè)崗位的道德標(biāo)準(zhǔn)，使德育量化管理的側(cè)重性更強(qiáng)，能切實確保學(xué)生思想道德的良性發(fā)展。

以會計專業(yè)為例，道德教育應(yīng)注重誠實守信。近幾年，會計挪用公款、公款私用、篡改信息的不良行為時有發(fā)生，高職德育應(yīng)就此展開，教師可在課堂上以列舉相關(guān)案例的形式完善德育教育，發(fā)揮德育的功能性，再通過階段性和總結(jié)性評價完善德育課堂，落實量化管理，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨立思考意識，使其學(xué)會承擔(dān)崗位責(zé)任，做誠實守信，恪盡職守的專業(yè)人才，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(四)實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了更多的可能性，而高職年齡階段的學(xué)生屬于新媒體應(yīng)用的主流人群，所以德育量化評價可借用大數(shù)據(jù)手段，打破傳統(tǒng)信息傳遞在時間和空間上的雙重局限性，使評價更為全面具體[2]。

教師可通過網(wǎng)絡(luò)采集學(xué)生的相關(guān)信息，數(shù)據(jù)內(nèi)容可分為：出勤率、早退率、遲到率、宿舍衛(wèi)生保持情況、歸宿情況、違規(guī)違紀(jì)情況、獎助學(xué)金評定情況、消費情況等，輔導(dǎo)員要發(fā)揮其監(jiān)督作用，及時將學(xué)生的相關(guān)信息記錄下來并整合成表格作為德育評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。如通過食堂刷卡數(shù)據(jù)能掌握學(xué)生的消費情況，對助學(xué)金接受者能起到良好的監(jiān)督作用，將助學(xué)款真正用到實處，對家庭貧困的學(xué)生起到補助作用。與此同時，還要動態(tài)掌握學(xué)生的思想變化情況，制定突發(fā)事件緊急預(yù)警制度，糾正學(xué)生的不良行為，避免其產(chǎn)生極端心理和不良行為，使德育教育與學(xué)生發(fā)展之間形成良好的循環(huán)。而大數(shù)據(jù)在德育評價管理中主要起到的作用是通過合法信息來了解學(xué)生思想狀況，使德育工作針對性更強(qiáng)，能滿足學(xué)生的個性化需求，適應(yīng)新時期的現(xiàn)代化發(fā)展。總結(jié)性評價由眾多階段性數(shù)據(jù)組成，因此要確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和實效性，能為德育提供參考條件。

三、結(jié)語

總而言之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的管理方法，確保德育量化管理的針對性和職業(yè)性，保質(zhì)保量，落實評價的數(shù)據(jù)化管理，為德育工作的改進(jìn)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師還要掌握學(xué)生的思想動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特點制定有效的德育方案，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使德育教學(xué)的實效性更強(qiáng)。